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确定一次函数的表达式说课稿

任育霞

今天我说课的题目是《确定一次函数的表达式》。下面我将围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”、“为

什么这样教？”三个问题，从教材内容、教法学法、教学过程这三个方面逐一分析说明。

一、教材内容分析：

１、本节课内容在整个教材中的地位和作用。

《确定一次函数的表达式》是义务教育课程标准新人教版教科书八年级上第14章《一次函数》第四节．本

课时安排了1个学时完成，主要内容是利用图象、表格等信息，确定一次函数的表达式．与原教材相比，

新教材更注重与实际联系，更加注重培养学生掌握数形结合这一重要的思想方法；并且让学生更加明确确

定一次函数的表达式需要两个独立的条件，这个问题虽然简单，但它涉及数学对象的一个本质概念量．值

得一提的是确定一次函数表达式，需要根据两个条件列出关于、的方程组，而二元一次方程

组是下一章的学习内容，因此本节所研究的一次函数，某个参数应较易于从所给条件中获得，从而转化为

通过另一个条件确定另一个参数的问题．因此，在教学中要注意控制问题的难度，对于一般问题，可在下

一章的学习中再加强训练．

2、教学目标定位。

（一）知识与能力

a.了解一个条件确定一个正比例函数，两个条件确定一个一次函数。

b.会用待定系数法求出一次函数和正比例函数表达式。

（二）过程与方法：

a.复习一次函数做图像的方法，引出由图像来确定关系式，进而确定一次函数表达式的问题，

体现了数形结合的思想。

b.通过例题讲解，根据函数的图像与函数关系式的关系，明确求一次函数表达式的方法。

（三）情感态度与价值观

a.通过探究，引出一次函数表达式，培养学生的逆向思维。

b.学会求一次函数及其他函数表达式的一般方法。

3、教学重难点。

根据所给信息，利用待定系数法确定一次函数的表达式．在实际问题情景中寻找条件，确定一

次函数的表达式．

二、学情分析

本节课之前，学生已初步掌握了函数的概念、一次函数的图象及性质，并了解了函数的三种表达方式：

图象法、列表法、解析式法。在此基础上引导学生根据图象等信息列出一次函数表达式的方法，并进一步

感受数形结合的思想方法．

三、教法学法分析：

数学是发展学生思维、培养学生良好意志品质和美好情感的重要学科，在教学中，我们不仅要使学生获得

知识、提高解题能力，还要让学生在教师的启发引导下学会学习、乐于学习，感受数学学科的人文思想，

感受数学的自然美。为了更好地体现在课堂教学中“教师为主导，学生为主体”的教学关系和“以人为本，以

学定教”的教学理念，在本节课的教学过程中，我将紧紧围绕教师组织——启发引导，学生探究——交流发

现，组织开展教学活动。为此，我设计了5个环节：①创设情景——引入新课；②交流探究——发现规律；

③启发引导——形成结论；④训练小结——深化巩固；⑤.感悟收获——课堂总结6思维拓展——提高能力。

这五个环节环环相扣、层层深入，注重关注整个过程和全体学生，充分调动了学生的参与性。本节课设计

注重发展了学生的数形结合的思想方法及综合分析解决问题的能力及应用意识的培养，为后继学习打下基

础．

•教学过程分析：

1.创设情景——引入新课。

教学应充分考虑学生的情感和需要，想方设法让学生在学习中树立信心，感受学习乐趣。根据教材内容，

我首先出示实际情境，

实际情境一：某物体沿一个斜坡下滑，它的速度v(米/秒)与其下滑时间t(秒)的关系如图所示．

(1)写出v与t之间的关系式；

(2)下滑3秒时物体的速度是多少？

分析：要求v与t之间的关系式，首先应观察图象，确定函数的类型，然后根据函数的类型设它对应的解

析式，再把已知点的坐标代入解析式求出待定系数即可．

意图：利用函数图象提供的信息可以确定正比例函数的表达式，一方面让学生初步掌握确定函数表达式

的方法，即待定系数法，另一方面让学生通过实践感受到确定正比例函数只需一个条件．

教学注意事项：学生可能会用图象所反映的实际意义来求函数表达式，如先求出速度，再写表达式，教师

应给予肯定，但要注意比较两种方法异同，并突出待定系数法．

2.探究交流——发现规律