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研究性学习在高中物理教学中的应用探索

研究性学习是当今社会非常先进的教学理念。作为一名高中物理教

师,我认为研究性学习的教学是指教师不应当把知识灌输给学生,而应当积

极引导学生,适时地进行点拨、质疑、启发、解惑;另一方面是指学生的学

习方法应当是探究的,学生不应当满足于死记硬背,模仿重复,而应当猜测、

尝试、质疑、发现,在这过程中,通过研究性学习的教学,既让学生在物理课

堂上掌握大量物理知识的同时,又让学生学会学习、学会发现、学会探究,

发展学生的学习潜能。

一、研究性学习应遵循的基本原则

1、主体性原则

学生是学习活动的主人,学生的学习积极性是成功学习的基础,只有学

生主动学习,主动认知,主动获取研究内容,主动吸取人类积累的精神财富,他

们才能认识世界,促进自身发展,因此做为教师在开展研究性学习的过程中

应耐心细致、循循善诱、谆谆教导,切忌越俎代庖。使学生真正发挥自己

在学习过程中的主人翁作用,认识自己的价值,体会成功的欢乐。

2、过程性原则

研究当然要重过程,学习更要重方法,研究性学习的过程就是一个不断

发现问题、解决问题的过程,是一个认识的螺旋式上生的过程。在教学过

程中,要重视展示过程,教师努力把课堂还“原”为探索新知识的原形,创设新

的情景,将新知识和获取的方法化为探究的课“题”把学生引,入探索性情景

之中,让他们亲身体验新知识、概念、规律的探索发现过程,体验科学发

现、问题解决以及揭示问题本质属性的方法和过程。通过展示,使学生的

学习过程变成问题的再现“”和再解决“”的创造性思维活动过程。

3、研究性原则

在课堂教学过程中不再是以学生获取知识为唯一的最终目标,而是以

能发现并解决问题为目标。课堂教学所设计的课题“”是人类已知的、但对

学生来说是未知的领域。通过课堂教学希望学生能自己积极地探究知识的

发生过程,从发现问题、解决问题的过程中掌握知识、培养能力、获得情

感体验。更重要的是让学生学会学习、学会发现、学会探究。

二、物理研究性学习的基本模式

《物理课成标准》在课程总目标中明确指出:要让学生在学习中保持

对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣;经历基本的科学探究过程,具有初

步的科学探究能力;能独立思考,勇于有根据的怀疑,养成尊重事实、大胆想

象的科学态度和科学精神。在教学过程中必须优化教学过程,强调课堂教

学是整个教学的中心环节,教师要以先进的教学理念为指导,借鉴一些行之

有效的教学模式,坚持启发式教学,加强学生的探究活动,创设生动活泼的教

学情景,激发学生的学习兴趣,使他们能进行积极主动地进行学习。

课堂结构是教师进行教学的程序,教师就是通过教学程序来贯彻自己

已确定的教学思想和教学方法,将研究性学习与物理课堂教学相整合可以

采用创设情“景、引导发现、尝试探究”的课堂教学模式。

上述模式的特点为:

1、创设“问题情景”

问题是研究性学习的源头,没有问题就没有探究的对象,也就不会有解

决问题的思维活动。但是创造学认为,不是任何问题都能引起创造动机,创

设问题情景关键是让学生感受到问题的存在,并进入解决问题的思考状

态。创设情景要遵循力所能及“”的原则,设计能产生的问题应该在学生能力

发展的最近发展区“”,让其跳一跳“,能摘到”,以便在探究学习过程中得到成功

的体验,激发他们继续主动仍旧的欲望。如我们可以利用速度“”引出加速“

度”来。学生学过匀速运动后,他们对于公路上速度不同的车,都能做出某个

速度快,某个速度慢的判断。如教师问汽车、火车急刹车时,“速度”怎样呢?

学生回答慢慢“减小”。显然,它不能确切反映速度“”的变化量,那么怎样准确

描述这个变化量呢?引入加速度“”概念,问题就迎刃而解。

2、倡导引“导发现”

思维是“从疑问和惊奇开始的”,高中学生不能停留在接受式的学习层

次,满足教师的经验、教材的结论和大量的习题,应当充分发挥自身的想象

力和敢于怀疑的精神,提出问题是获得真知的关