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基于雨课堂的翻转课堂+案例教学实践探索

作者：张迪

来源：《大学教育》2021年第04期

关键词[]雨课堂;翻转课堂;案例教学;土壤污染与防治课程;教学改革

土壤污染与防治课程是高等学校环境工程专业开设的一门重要的专业课，其教学任务是引

导学生从科学的角度理解土壤基础知识和土壤污染的相关理论，了解污染物在土壤中的迁移转

化规律，掌握污染土壤的修复技术。环境工程专业学生不仅要学习土壤学和土壤污染相关的理

论知识，更应该具备利用理论知识解决实际问题的能力，这就需要改革以教师讲授为主的教学

模式。

一、雨课堂工具的引入与功能

笔者前期已经在土壤污染与防治课程尝试开展“翻转课堂+案例教学”并取得了一些初步成

效[1]，但是也存在一些问题。例如教师无法及时掌握学生课前预习情况;在以小组为单位的学

习中，部分学生的参与度低，而前期学习投入不够又会导致课堂活跃度不够;课后的复习和反

馈也不够及时。这些方面都影响了翻转课堂的应用效果。为了探索问题解决的对策，本课程在

之前的基础上引入雨课堂工具。

雨课堂作为一个混合式教学工具，成功地将复杂的信息技术手段与PowerPoint、微信结合

起来，建立起教师课堂教学与学生课外预习间的沟通桥梁，让课堂互动永不下线[2-3]。这一工

具的运用可以完整地将课前、课中和课后的各个环节有机结合起来，为整个教学活动提供有效

的数据支撑，以保证教师能够随时查看学生课前预习情况和课堂表现情况，为后期教学进度的

修正和教学内容的优化提供科学依据[4]。而且雨课堂的扫码进课堂、课上随机点名、课后作

业和手机答疑等功能，又具有监督学生出勤，促进学生积极回答问题、及时巩固所学知识等作

用，有利于形成良好的课堂氛围，提升课堂质量。

二、基于雨课堂的翻转课堂+案例教学设计

基于雨课堂的翻转课堂与案例教学相结合的深度学习模式，即通过将异步学习与同步探究

相结合来引导学生进行深度学习的模式，如图1所示。

深度学习模式主要分为三部分：一是理论基础知识，掌握土壤污染修复相关的基础知识，

这部分知识的掌握为后期的案例分析和方案设计奠定理论基础;二是典型案例分析，利用前期

学习的土壤污染相关知识分析国内外典型土壤污染案例，发现问题，找出问题产生原因;三是

进行土壤污染修复方案设计与评价，利用掌握的理论知识进行土壤污染修复方案的制訂、评价

和选择。后两部分的内容是对理论知识的实际运用。

（一）基础理论部分

课前1.准备

教师将课上要讲授的土壤基本组成、土壤性质壤污染等理论知识点做成预习资料，通过雨

课堂在上课之前推送给学生（资料一般以PPT和视频为主，教学难点和重点以短视频形式呈

现）。学生根据教师布置的预习任务进行课前学习，对不懂的地方进行记录并自行查找资料或

与同学讨论解决，留待课堂提问、讨论。在课前学习过程中，教师应及时提醒、督促学生完成

相应的学习任务，并通过软件在线查看功能，了解学生的预习进度，同时多与学生沟通，以便

能及时修改、完善课堂教学内容。

课堂2.互动

土壤污染与防治这门课程的基础理论部分采取的互动方式主要包含课堂讨论、随机点名、

随堂练习和随堂测验等方式。一般会在知识点学习结束后插入随堂练习或者课堂讨论环节，学

生在手机上作答，这样既可以活跃课堂学习气氛也可以让学生巩固所学的知识。尤其是雨课堂

特有的弹幕功能可以让课堂讨论得以轻松地实现。因为是匿名回答问题，学生可以通过这个功

能把真实的想法展现给老师。除此之外，教师可以通过雨课堂掌握学生出勤情况，也可以随机

点名让学生回答问题。

课后巩固3.

课后利用雨课堂推送练习题，要求学生限时完成，及时巩固课堂上的学习内容。教师分析

软件平台记录的数据，梳理学生学习难点，进行进一步的答疑解惑，同时对每节课的教学进行

反思、总结，对整个课程教学进行科学的调整。

（二）典型案例部分

课前准备1.

这部分内容的综合性很强，要求学生对基础理论知识进行综合运用，学生独立完成比较困

难，一般需要分组讨论、共同完成。教师根据学生前期学习情况，将全班学生分成几个学习小

组。比如土壤污染与防治这门课程，教师根据学生理论知识的掌握情况、学习效果，精选土壤

污染相关案例，拟制讨论题目和学习目标、要求，通过雨课堂在线发布，给学生布置学习任

务。学习小组先集体研究、讨论老师布置的相关案例，再根据学习要求查阅相关文献资料，同

时与前期学习的理论知识相结合，进一步讨论分析案例反映的问题及其解决思路与方案，在上

课前将整