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利用智能化分级阅读网络平台提升中学生阅

读素养的行动研究报告

作者：杨海燕李健莉

来源：《中小学课堂教学研究》2018年第08期

【摘要】外语阅读对学生的语言和全人发展具有重要意义。研究者依托智能化分级阅读网

络平台，以北京某中学31名初中生为研究对象，开展了中学生阅读素养提升的行动研究。历

时9个月的行动研究表明，智能化分级阅读网络平台能够促进学生阅读能力的提升及学生阅读

品格的发展。

【关键词】分级阅读；网络平台；英语阅读素养；阅读能力；阅读品格

【基金项目】北京教育学院2015年院级科研重大课题“中学生英语阅读素养培养策略体系

的构建与实践研究”（JYZD201508）

【作者简介】杨海燕，中学高级教师；李健莉，北京教育学院外语与国际教育學院讲师，

首都师范大学教育学院课程与教学论专业在读博士生。

一、问题的提出

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”[1]。英语阅读作

为母语阅读的重要补充，对学生的语言和全人发展具有积极作用。北京市中考试题中的阅读理

解分值由44分增加到50分，整套试卷短文共7篇，占试卷的大部分篇幅，由此可见阅读的重

要性。

然而，笔者选择的测试学校所使用的教材和学生的学习情况并不能较好地应对现实情况的

变化。以本课题的研究对象——北京市某中学初二某班学生为例，该班的大多数学生没有英语

阅读的习惯，缺乏学习的计划性和自主性，只限于完成教师布置的作业；学生的阅读水平参差

不齐，阅读材料匮乏，几乎没有一本英文课外书籍能够满足不同水平学生的阅读需求；学生对

英语阅读的兴趣不浓，对于课程标准要求的15万词的阅读目标，大多数学生难以达到。

因此，本研究主要关注如何借助难度合适的、丰富多彩的课外阅读材料，培养学生的阅读

素养。

二、理论基础

为了解决这一问题，本研究的理论基础包括英语阅读素养框架和输入假设理论。

英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素，二者相辅相成。而分级阅读旨在通过培

养学生的阅读品格，提升学生的英语阅读能力，从而达到提升阅读素养的目标。（如图1）

图1英语阅读素养框架[2]

根据斯蒂芬·克拉申（StephenD.Krashen）的输入理论，语言习得是通过接受“可理解输入”

而产生的。所谓的“可理解输入”，就是一个新的语言点，其总体难度不超过学习者的理解范

围，但又向前迈进了一步。如果学习者目前的知识水平为“i”，那么新的输入后就为“i+1”，

循序渐进，难度逐步递增。因此，培养学生的阅读品格，材料的选择非常关键。

三、研究假设

要想培养学生的英语阅读素养，就要激发学生对英语阅读的兴趣。文本的趣味性和阅读的

成就感是影响学生阅读兴趣的非常重要的因素。智能化分级阅读网络平台集阅读能力测评、阅

读资源检索、电子有声图书在线阅读、阅读理解检测和教学管理于一体，可以为学生测定阅读

能力，推荐阅读书目，进行读后阅读检测，满足学生个性化需求，为学生自适应学习提供反

馈，为学生的阅读素养发展提供支持。

四、行动研究的实施及改进

（一）研究对象

参与实践研究的学生为北京市某中学初二某班的学生。该班的每个学生家里都有电脑并可

以上网。虽然学生的英语学习基础普遍较好，但从总体上看，学生缺乏自主阅读的习惯。在七

年级上半学期，学生阅读的英文课外书都不太符合他们的年龄认知特点，学生对英语阅读的兴

趣普遍不高。

（二）研究方法

本研究采用定量与定性相结合的研究方法，主要运用智能化分级阅读网络平台提供的学生

阅读水平和活动情况的量化数据，以及学生问卷调查、学生作品分析、学生访谈等工具诊断，

研究学生的英语阅读素养基础及发展变化情况。

（三）研究实施

前期准备1

（1）利用平台的阅读能力测评系统对学生阅读能力进行前测

项目组为研究班学生进行了英语阅读水平前测。学生通过平台测试系统，在15～30分钟

内做完阅读题目。前测数据显示，该班平均水平值是132L。其中，基础水平（basic，即

250L～499L）的学生有6人，低于基础水平（belowbasic，即BR～249L）的学生有25人。该

阅读水平值反映了学生的阅读能力水平，它是学生后续运用智能化在线平台开展自主阅读选书

的依据。

（2）根据前测数据对学生阅读进行动员和指导

在前测后，负责教师向实验班的学生介绍“利