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《桂花雨》教学反思

《桂花雨》教学反思（精选20篇）

作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学

反思能总结我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小

编精心整理的《桂花雨》教学反思，欢迎大家分享。

《桂花雨》教学反思篇1

《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的

情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。因此在设计本课时我尽

量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟

和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，

掌握学习方法。

在教学中，“摇桂花”这部分我注意了读中感悟，引导学生深入

的体会了“摇桂花”时的快乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评

读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活

动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”

的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？

学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋

雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理

解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！

好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入

文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说

说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

本节课的不足之处：

1、重点词语教学上的不足。

2、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。

3、学生体验文章情感的过程过于粗糙。

我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预习，让学

生养成良好的思维品质。

《桂花雨》教学反思篇2

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写

下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开

篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章

后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文

本进行解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花

香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、

回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的

美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这

样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中

的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教

师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入

着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认

真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的

学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而

面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的

认识走在一起？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，

而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了

如下调整：

１、从课题入手，营造阅读期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，

体会那份摇花的快乐。

２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什

么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花

乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就

提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据

自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身

份参与到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读

文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一

下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、

再实践。不过，与其说是痛苦，