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论合作学习的教学论贡献

王坦

发表于《课程·教材·教法》2003年第8期）

摘要:合作学习是世界上许多国家普遮采用的一种富有创意和实效的教学理论与策

略体系，它不仅在改善课堂内的社会心理气氛，提高学业成绩，促进学生良好的非

认知品质的发展等方面具有积极作用和显著实效，而且还在许多方面创造性地推动

了现代教学理论的发展。合作学习的教学论贡献是:1.开拓了现代教学研究的新领

域;2.丰富了教学互动理论;3.创新了教学组织形式;4.凸显了教学的情意功能;5.建

立了师生角色的科学定位。

关键词:合作学习;教学论;贡献

20世纪70年代末兴起于美国的合作学习(CooperativeLearning)现已成为“当

代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一”。合作学习之所以

能在三十多年的时间内在全球范围里成为一种主流教学思想与策略，除了它在改善

课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质

的发展等方面具有极其积极的实效之外，还在于它从许多方面创造性地推动了现代

教学论的发展历程。有鉴于此，本文拟就合作学习的现代教学论贡献作一简要的探

讨。

一、合作学习开拓了现代教学研究的新领域

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，

与竟争一样，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。从社会发展的角度来看，我

们人类的大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，合作的地位与作用将

会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面对的是一个多元、复合、多变、互赖的

社会，他们不仅应从学校习得如何竞争，更应当掌握如何合作。许多社会学家认为，

“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”〔幻

合作学习把合作的观念引人了教学系统，符合时代的要求。它抓住了提高学校

教育教学效能，全面提高人的素质的重大课题。合作学习的倡导者们之所以把合作

的观念引人教学系统，除了因为合作学习在提高学业成绩，形成学生对学科的积极

态度，发展批判性思维能力等方面有着积极的作用之外，他们更多考虑的

是如何使我们的下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中，而不仅仅停留在掌

握知识和技能的水平上，最终改变传统教学片面强调竞争的格局。合作学习的重要

代表人物约翰逊兄弟(JohnsonJohnson)认为:“如果学生不能够把所学的知识和技

能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的„„这种

教育是失败的。n[3]他们还认为，现有的教育与现实生活中的真实世界反差太大。

学生们在学校中所学的东西在现实生活中没有什么价值。学校传统上注重的是个人

作业，不帮助他人，分数是唯一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在测验

中的成绩。在现实生活中，情况就大不相同了，几乎所有工作的核心都是协力配合

(teamwork)，协力配合、相互交流、有效的调节和分工是大多数现实生活情境的特

征。由此，我们不难看出，合作学习把合作的观念引人教学系统，不仅仅是为了提

高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要人才的需要。

反观我国教育的现状，学生缺乏合作意识和技能的问题也比较普遍地存在着。

“目前的中小学教育过多地强调竞争，而忽视了合作。这与我们尚未完成由升学教

育向素质教育的转变有关。这种教育的基本理念是不言而喻的。它把一个人的成功

建立在其他人失败的基础之上。学生们都视别人的成功就是自己的失败。在这样一

种氛围下，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大

都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的基本技能。这种状况

与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是在独生子女占

相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。由于多年来我们的教育取向是竞争而

不是合作，这种教育的惯性很强，如何把合作的观念引入我国教育系统的运行机制

之中，使之与竞争机制统合起来发挥作用，是一个值得我们在较长时期内进行探讨

的新课题。

合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，使他们更加热爱学校、善爱同学、

爱护班级，具有与他人协同活动的能力，学会自尊自爱，善于设身处地为他人着想，

以他人的眼光看待问题，尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题等，比较

好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使教

学在社会化的道路上前进了一大步