高职院校“双师型”教师专业发展的内生动力及培育路径 .pdfVIP

高职院校“双师型”教师专业发展的内生动力

及培育路径

作者：徐紫娟李永利

来源：《职业教育研究》2024年第07期

摘要：高职院校“双师型”教师专业发展既是顺应高等职业教育高质量发展的必然选择，也

是满足高职院校“双师型”教师个人职业发展需求的有效途径。助力高职院校“双师型”教师专业

发展的关键在于激发教师的内生动力。聚焦高职院校“双师型”教师专业发展内生动力的内涵及

构成，从身份认同、专业情怀和主体意识三个向度阐明“双师型”教师专业发展内生动力的现实

困境，提出通过文化建构，增强高职院校“双师型”教师身份认同；理念转变，提升高职院校

“双师型”教师专业情怀；行动反思，唤醒高职院校“双师型”教师主体意识，从而有效培育高职

院校“双师型”教师专业发展的内生动力。

关键词：高职院校；“双师型”教师；专业发展；内生动力

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2024）07-0058-06

“双师型”教师是高职教师专业发展的重要方向，也是高职院校追求高质量师资队伍建设的

核心要素。目前，有关高职院校“双师型”教师专业发展的研究多聚焦政策制度、职业能力和教

学能力等方面，更多是从“他者”视角出发，对从事“双师型”教师职业活动应当达成的能力体系

或素质标准进行外在规定。然而，教师专业发展的核心是教师的自主发展[1]，“双师型”教师的

培养需要激发“双师型”教师的内源性动力。因此，在“双高计划”背景下，从教师个体内生动力

这一内在视角来探讨高职院校“双师型”教师专业发展问题，明确高职院校“双师型”教师专业发

展的内生动力及培育路径，对激发高职院校教师内生活力、提升高职院校“双师型”教师专业发

展水平具有重要的现实意义。

一、高职院校“双师型”教师专业发展内生动力的内涵及构成

（一）高职院校“双师型”教师专业发展内生动力的内涵

“内生”即内在生成，“动力”的基本含义有两层，一是使机械做功的各种作用力，二是比喻

推动事业前进的力量。“内生动力”可理解为推动有机体开展行动的内部生成的力量。对于教师

专业发展内生动力的理解，现有研究多从广义入手，如“内在动力是大学教师对自我价值的追

求”[2]“教师专业发展原动力来自教师信念”[3]“教师自我效能感是教师专业发展的内在动力”[4]

等。高职院校“双师型”教师专业发展内生动力的探讨，需要结合动力的一般属性和高职院校

“双师型”教师专业发展的特殊性，将其理解为：高职院校“双师型”教师基于对教育教学、学术

研究和技术实践专业成长需要而产生的促使教师自身不断学习、实践和反思的内部力量。其主

要特征包括以下三个方面。

一是自主性。高职院校“双师型”教师专业发展内生动力的自主性是其最突出的特征之一，

彰显了教师在职业发展道路上的自我主导。首先，自主性赋予高职院校“双师型”教师自由意

志，使其能够基于个人兴趣和职业目标来规划自己的发展路径。这种自我决定的能力和意愿是

高职院校“双师型”教师持续成长的关键因素。其次，自主性超越了行为层面的自由选择，蕴含

着高职院校“双师型”教师对自身存在意义的深度思考。通过自我超越，高职院校“双师型”教师

不断探索高等职业教育的本质，实现个人价值与社会责任的和谐统一。同时，自主性使得高职

院校“双师型”教师能够自我引导，主动识别专业发展中的不足，并采取行动加以改进。这种自

我引导的过程是高职院校“双师型”教师专业成长的动力源泉。

二是多元性。高职院校“双师型”教师专业发展内生动力的多元性源于教师对于自我发展需

求的多样化和复杂性。在高职院校的教育体系中，“双师型”教师不仅是知识的传递者，更是实

践技能的塑造者。这种多元性不仅仅是一种表面现象，更是一种深层次的存在状态，反映了高

职院校“双师型”教师内心世界的丰富性和多样性。这种多元性要求高职院校“双师型”教师在知

识、技能和自我发展方面具备多样化的能力，同时也为教师提供了广阔的发展空间和机会。高

职院校“双师型”教师可以通过学习和实践来探索自己的潜能和价值，最终实现自我超越和专业

成长。

三是持续性。高职院校“双师型”教师专业发展内生动力的持续性是教师个体生涯发展与职

业教育使命紧密相连的桥梁。这一动力体现了高职院校“双师型”教师对专业知识和技能的不断

更新、教学理念和方法的持续革新，以及在实践经验积累中的自我超越。同时，还体现为高职

院校“双师型”教师对高等职业教育深层次探索的永恒追求和无尽执着，促使其在