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初中物理教学的策略分析

随着新课程改革的深化，初中物理教师在进行教学时普

遍注重STSE教育理念的渗透，但是在课堂教学的方式方法，

尤其是问题的设置上，还存在着一定的问题．笔者结合自身

的教学经验，探讨初中物理教学渗透STSE教育的策略．

生活即教育．我们很多的教学资源都可以从生活中采

集，尤其是较为晦涩难懂的物理概念教学，如果直接与生活

联系，不仅仅能够促进学生对知识的理解，同时这也是渗透

STSE教育的一种重要手段．例如，“摩擦力”这个概念对初

中的学生而言是比较难懂的，联系高中的教材，从摩擦力的

产生条件来看，相互接触并发生挤压的两个物体间因为具有

相对滑动或相对运动趋势，而发生的阻碍相互滑动或相对运

动趋势的力．这些对初中的学生而言根本无法理解，当然，

如果我们初中阶段也仅仅表面化，而给学生模糊甚至错误的

答案，怎么办呢?如何克服摩擦力这个教学的难点，就需要教

师在情境创设上狠下功夫．联系生活，尤其是体育运动，有

关摩擦力的现象比比皆是，在不同的体育项目或体育器材

中，摩擦力有着不同的影响．如径赛比赛中，运动员都会穿

底部装有钉子的钉鞋，那些钉子长短不一:短跑项目中，选手

的鞋钉要长一些，有利于增大静摩擦力，从而有利于加速度

的获得，提升选手的成绩;长跑项目的选手所穿鞋子会装有较

短的鞋钉，这主要考虑的是，长跑项目考验的是耐力，对摩

擦力的大小要求不高，够用就行，而且短一些的钉子，鞋子

穿上去更加舒适，更利于选手水平的发挥．而田赛项目中使

用的铅球、标枪等，都要求有光滑的表面，类似的结构能够

有效地减小其在空中飞行时与空气间的摩擦阻力，有利于选

手成绩的提高．通过例举这些生活中的实例，学生对摩擦力

的认识会更为全面，也有效激发了学生物理学习的兴趣和正

情感．

“坛坛罐罐当仪器，拼拼揍揍做实验．”这句话实际上就

说到了实验与STSE教育之间的关联，笔者认为实验课是渗

透STSE教育的重要窗口，具体可以从如下几个方面入手．

2．1利用日常生活中的物品开发低成本实验

利用日常生活中的物品开发低成本实验，并自行设计实

验课，无疑是解决初中教学实验仪器不足，以及为适应新课

程改革，要加强基础教育阶段初中学生综合素质教育的有效

途径．因为中学教学的课程安排都比较紧，且在义务教育阶

段也不允许加重学生的负担，大量增加实验课也不切实际，

笔者针对学生感到较难理解或感兴趣的内容，通过加强实验

教学，将物理知识应用到实验中，帮助他们理解相关物理知

识．这其中即要增加老师的演示实验，也要增加学生的动手

实验．例如，教师让学生领会“做功和内能改变”的关系时，

可以让学生的双手互相搓动，让他们直接感受温度的升高．

2．2将部分物理实验由验证性拓展为探索性

初中物理教材中的实验有不少是验证性的，在这种验证

性的实验中，无论是教师还是学生都只是按照课本上已定的

步骤进行操作，很少对实验的内容、过程进行探究，缺乏创

造性，这对培养学生的创造性思维显得很不够，也不利于调

动学生的学习积极性．笔者将教材中的部分物理实验由验证

性拓展为探索性，能更好地发挥物理实验教学的优势，培养

学生的科学思维和初步探究能力．例如，初中物理老师一般

不做海波的凝固实验，一方面是怕麻烦，觉得熔化实验已经

做过了，凝固只不过是熔化的逆过程，而且海波凝固需要的

时间较长，在教学时温度不随时间变化的区间较难找，只要

“讲”也一样能“讲”明白，就无需占用更多的时间了;另一方面

是海波的纯度及实验的环境会对实验结果造成较大的影响，

容易使实验“失败”，不容易达到预期的结果．其实，如果我

们把这个实验做好，甚至让学生自己去探索，巧妙地设问，

一步步引导学生查阅资料、交流、讨论，最终弄清相关的实

验原理．这样探索性的实验实际上就是STSE教育的渗透，

不仅仅获得了知识，还加强了学生的观察能力，学生也体会

到了探索过程中的艰辛和学习的快乐．

2．3随机应变，徒手实验

教师在教学中灵活地选择素材，构建物理实验固然值得

推广．而在具体教学中，教师随机应变，赤手空拳，依靠自

身肢体或器官进行物理实验就更有意义了，这就是所谓的“徒

手实验”．徒手实验不受时间和场地的限制，教师可以做，学

生也可以做，简便易行．这能大大增加学生动手操作的体验，

让学生获得更为直接的感性信息．例如，引导学生研究“声音

产生原理”时，教师让学生进行这样几个实验，来感受振动在

声音产生中的作用: