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高中语文古典诗词赏析方法研究结题报告

立项号XXXXX课题名称高中语文古典诗词赏析方法研究

负责人MMMM所在单位BBBB

结题报告

古典诗词赏析方法

关键词

要想在有限的时间内使学生达到《课程标准》的要求，就要激发学生的学诗兴

趣，促使学生积极主动的参加学习活动。通过调查，收集相关资料，分析原因，

从而寻找提高学生鉴赏古典诗词的有效方法。本次调查发现，学生学习古典诗

结题词存在有背诵积累不够，主动性不够，没有兴趣等问题。针对以上问题，分析

报告其原因，并从根源出发，进行了一些古典诗词赏析方法的探究。同时还从教师

摘要教学现状入手，改进古典诗词赏析方法。目前笔者在日常的教学中尝试运用了

演示法、主题归纳法、脉络法、意象分析法、分解教学法、创设情境法等赏析

方法，指导学生学习古典诗词，学习成效显著。

一、课题背景及界定

中国古典诗词，其历史之久远、数量之巨大、内容之丰富、意蕴之深长、韵律之优美、

文字之精妙、形式之多样都为世所罕见，是我们中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，为

我们留下了无数优美绝伦的作品。但是我们在进行古典诗词教学时，效果很不理想。

笔者本次所选课题，主要是针对高中学段，语文教学中古典诗词的赏析方法的研究，

是为了解决笔者教学实践中遇到的教学问题进行的研究。本次研究，主要是针对当前

高中学生学习古典诗词兴趣不高，教学效果不明显的现象，探究一些新的赏析方法来

指导学生更有效地学习古典诗词。因此，分析存在原因和提出更有效的赏析方法是我

这次研究的主要内容。为了研究的准确，通过文献法、调查法、问卷法、统计法、比

较法等研究方法对高中学段语文人教版必修教材和选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》

中的古典诗词进行赏析方法的研究。

二、理论依据及意义

迄今为止许多的专家和学者从教育学的角度进行研究，探索中国古典诗词教学法，比

结

如周振甫的《论诵读》、童志斌《对诵读法的新认识》、张和珠《大量诵读古诗文的基

题

本策略》等在诵读法方面的研究可算是典型；意象解读法中，王耀辉《文学文本解读》、

报

王先霈《文学文本细读讲演录》等是诗词文本解读的权威之作。他们分别从目前常用

告

的诵读和意象分析提出了自己的观点和做法。如何能够有效的在教学中指导学生鉴赏

诗词，是许多教师探讨的重点。

“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。尤其是读中国的

古典诗词，是果然可以有一种兴发感动足以变化人之气质的作用的。”（《唐宋词十七

讲》）著名学者叶嘉莹女士的真谛之言，揭示了读诗的意义。但是，目前高中语文古典

诗词教学中，由于距离文本的年代遥远，学生难以体味到古人感伤春天、忧虑国家、

悲悯人生的复杂心情。考察目前古典诗词教学现状，确实不容乐观。时代变迁，学生

缺乏兴趣；疲于应付考试，死记硬背；心性浮躁，急功近利占上风。

要想在有限的时间内使学生达到《课程标准》的要求，就要激发学生的学诗兴趣，促

使学生积极主动的参加学习活动。

学习古典诗词有什么意义？

第一，心理需要，宣泄方式。没有谁是在呱呱坠地时就会写诗的，从生物学的角度看，

诗词并不是人类生存的必需品，但是，人类并不是简单的生物，而是一种有感情、有

思想的高等生物，在吃饱穿暖后，会有更高层次的需求。美国心理学家亚伯拉罕·马

斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出的“需求层次理论”告诉我们，人类

的生理需求得到满足后，会有新的需求来替代。我们在吃饱穿暖后，难免会产生一些

思想的波动、情感的涟漪。言志得志也好，及时行乐、旷达超逸也好，还是壮志未酬、

借酒消愁，得失之间，情感世界里，这波动，这涟漪酝酿到一定程度就会抑制不住。“情

动于中而形于言”，所谓“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”。

古典诗词可以移情，可以合理调节心情：比如心情压抑时就去读读宋人陆游的纪游抒

情之作《游山西村》“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花

明又一村。”心中多少会生出些许闲适之感。年轻