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高中技术课程融合的校本实践研究

【摘要】高中技术课程虽然肩负着培养数字公民和技术创新人才的双重责

任，却徘徊在高中阶段的学科边缘。设计与智造的核心理念就是从产品设计与智

造的角度组织项目化教学，融合高中信息技术、通用技术乃至其他学科课程，基

于学科大概念设计项目活动，引导学生开展基于设计与智造“”的沉浸式深度学习，

从而发展高阶思维，提升技术素养。本文主要介绍了该项目的问题、思路、方法

和策略，并对实践成效进行了分析，希望能对同行有所启发。

【关键词】设计;智造;技术课程;融合

当前高中技术课程的深度实施面临一些难题：一是技术课时紧张，教师无暇

研究选择性必修和选修模块，而这些模块恰恰是支撑学生个性化发展和创新能力

培养的基石。二是由于课程评价单一，目标仅仅是统考合格，导致师生发展乏力。

三是过分强调学科中心，人为割裂学科间联系，造成课程的孤立无援，课程资源

有限，发展后劲不足。针对上述需求和问题，我们围绕技术课程开展了多年的校

本改革，主要解决三个问题：如何发挥教师能动性，利用有限的课时获取最大的

课程效益？如何激发学生兴趣和主动性，实现技术素养的整体提升？如何培养和

选拔特长学生，为其个性发展创设条件？

高中技术教育在数字公民和技术创新人才的早期培养方面大有可为。遵循

2017版普通高中信息技术课程标准，秉承独立“、协作、创造”的校训，我们开

始了探索培养会设计、能智造的高素质创新人才的新征程。

设计与智造“”内涵构建

1.“设计与智造”的内涵

设计与智造“”一词是基于产品视角，以劳动者为主体阐明技术课程目标及价

值。技术课程的目标就是培养能设计、会智造的数字公民和技术创新人才，从而

实现课程价值。

具体而言，设计“”是一种具有目的性、计划性、技术性和艺术性的创意与创

作活动，需要设计思维[1]。制“造”是指工业时代把各种原材料加工成人们需要的

大型工具、器械、生活消费等实物产品的过程，需要工程思维。智造“”则是智“能

制造”的简称，是指发挥人类的智慧，运用人工智能、互联网、大数据、云计算

等新技术来开展创造性活动，形成具有创新性的物化产品，需要计算思维。

高中阶段可设计、可创造的作品或产品有很多种，如程序类、网络类、多媒

体类、手工类、机械类和电子类等。所有产品的原型都需要设计“”，实物产品需

要制造“”，智能产品“”则需要智造“”，从设计到智造需要循序渐进的过程。在设计

与智造的学习过程中，高中生能够体验到设计师、工程师和程序员的工作过程，

真正地在学中做、做中学“”，自主高效地思考与创造，发展学科思维，提高创新

能力，从而实现技术素养的提升。

2.“设计与智造”的理论基础

设计与智造“”遵循杜威的实用主义理论。我们认同教育“即生活、学校即社会”，

致力于把学生从产品使用者塑造成产品的设计者、智造者，强调学生从活动中“

学，从经验中学”。

设计与智造“”遵循维果斯基和戴克斯的活动理论。[2]在基于活动理论的教学

模型中，技术课堂就是一个活动系统，师生共同构成活动主体，而活动的客体即

是设计与智造“”的目标对象，技术则是主体作用于客体的工具和媒介，包括一切

物质工具和智力工具。师生在活动过程中可以形成一种更为持久的技术文化互动

模式，有利于素养形成。

设计与智造“”借鉴了柯林斯等人的认知学徒理论[3]。项目活动采用了认知学

徒制的教学方法（如示范、指导、搭建脚手架、清晰表达、反思、探究）和活动

序列（如复杂性递增、多样性递增、全局先于局部）等。

聚焦设计与智造“”，融合技术课程，统整学习方式

首先，基于2017版普通高中信息技术和通用技术的课程标准，结合学校已

有的校本选修、创客活动和社团课程，我们搭建了技术课程融合的建设框架，将

相关内容整合为技术与设计“”“数据与计算”“媒体设计”和智能制造“”四个课程系

列（图1）。