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高中地理课程中的生态文明教育问题与对策

作者：张闻雯

来源：《新教育时代·教师版》2018年第31期

摘要：结合本人从事的中学教育工作可以发现，目前中学生态文明教育力度不够，学生

生态文明意识比较薄弱，中学生生活中普遍存在浪费粮食、攀比成风、不爱护自然环境等现

象，说明生态文明的理念并未渗透到学生的行为中，针对这样的现象教师可从知、意、行三个

角度加强生态文明教育。

关键词：高中地理课程生态文明教育现状对策

中学生是社会主义的建设者和接班人，大力培养中学生的生态文明理念，不仅是为了进一

步培养高校大学生生态文明理念奠定基础，促进中学生全面发展，而且是为目前越来越严峻的

环境问题所做出的努力实践，同时对当前社会可持续发展有深远影响。要实现社会的持续发

展，中学生应该具备与未来发展相适应的观念，只有生态文明理念成为学生世界观的一部分，

当学生面临各种相关选择时，才能做出对生态环境发展有利的行为。

一、中学生态文明教育的问题分析

生态文明理念的形成，依赖于生态文明教育体系的建立和生态文明教育的全面开展，高中

阶段正是学生初步形成人生观、价值观的一个重要时期，加强对学生生态文明教育，树立起人

对自然、社会的责任感，提升未来国家决策者、建设者的生态文明意识，是时代赋予我们地理

教育工作者的光荣使命。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。研究地球

是一项自然科学工作，研究社会是一项社会科学工作。而地理学者最感兴趣的是研究地球上人

与地球环境的关系。这样在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁。地理学科兼具自然和人

文内容，因其独特的学科特点和优势，在培养学生生态文明素质方面具有独特的地位和不可替

代的作用，现就中学地理课程中生态文明教育问题分析如下。

（一）形式化

生态文明教育的形式化是当前生态文明教育的一个突出问题。由于中学地理课程有着自己

的教育目标、教学任务、课程体系及评价要求，因而，地理教师考虑的首要问题是如何完成地

理教学任务、达成地理教学目标，尤其是高考的压力，使得教师在教学过程中对地理学科基本

知识、基本原理、基本概念、基本规律以及解题训练不断强化，生态文明教育往往留于形式，

没有与中学地理课程真正融合，同时，由于班级规模较大，活动的开展也存在着从形式上走一

走的情况。教师没有认真地研究地理课程与生态文明教育的整合，生态文明教育在地理课程中

的有机渗透、融合有待进一步加强。

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（二）随意性

由于中学地理课程中的生态文明教育没有具体的可操作性的目标，也没有评价标准，所以

中学地理课程中的生态文明教育比较随意，没有明确的目标指向性。教师可以自由选择是否进

行生态文明教育、如何进行生态文明教育，并且，对生态文明教育的效果情况没有评价指标体

系，也很少有专题的教学研究活动来研讨如何在中学地理课程中进行生态文明教育，因而，生

态文明教育基本处于一个自发的、无序的状态，缺乏规范性、系统性的要求与监控。

（三）教学资源的不足

中学地理教师的主要教学任务是完成地理课程内容的教学、达成教学目标。教师在教学过

程中进行生态文明教育往往具有自发性，由于各种原因，教师很难有时间与精力对生态文明教

育进行专题研究与备课，而现成的、与中学地理课程内容直接相关的生态文明教育资源相对于

地理课程资源来说显得不足，需要进一步开发与建设，在教学任务与压力较大的情况下，教学

资源的相对不足同样制约着生态文明教育的深入进行。

二、加强中学生态文明教育的对策

（一）加强生态文明知识教育

让中学生学1.会运用生态文明、可持续发展以及维护、净化生态环境的基本知识，这些都

是中学生将来做出对环境有利行为的基础，也是实现可持续发展的重要条件。

让中学生2.认识今年来世界上以及我国对生态破坏和环境污染的重大事件，以震撼学生的

内心，达到强化生态文明意识的目的。

让中学生3.阅读生态危机经典作家的代表作，如《寂静的春天》、《增长的极限》、《未

来的震荡》、《第三次浪潮》等，以提高中学生的生态忧患意识和生态责任意识。

让中学生4.了解近几十年来人类可持续发展意识和生态文明意识觉醒的过程以及所采取的

主要行动、文件和观点，如可持续发展如何从概念走向行动，世界上第一个可持续发展