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初中数学课堂中学生自主探究能力的培养
初中数学课堂中学生自主探究能力的培养
初中数学课堂中学生自主探究能力的培养
初中数学课堂中学生自主探究能力得培养
新课改提出了”以学生发展为本得教育理念。作为教师必须转变教育观念,改革课堂教学,突破以教师为中心得框架,以学生得发展为本,激活学生主体,从学生熟悉得生活情境和感兴趣得事物出发,创设问题情境,为她们提供观察、操作、实践得机会,培养学生自主探究得能力。
1、创设问题情景,引导学生自主探究。学生是学习得主体,这种主体性,是不可替代得自主行为,必须由她们亲自参与和直接体验。教师得责任在于提供各种学习条件,给予点拨、激励,唤起她们发自内心得学习愿望,使她们从”要我学”得被动状态转到"我想学得主动状态,引她们”入景入情",让她们以最佳得学习心理去获取知识,求得快乐。课堂教学得导入直接影响着学生得学习兴趣和求知欲。而兴趣是一种带趋向性得心理特征,是探究性学习活动得起点。教师要根据学生已有得知识基础、认知水平和最近发展区,为本节课要掌握得问题或内容设计问题情境,有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中。如:我在教指数概念这一节课时,手拿一张纸,然后问学生:我把它对折,并无限次对折,您能猜出它将会有多高吗?当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时,大吃一惊,兴趣也随之大增,学习得情感和认知需求即被唤起、又如在引进三角知识时,让学生亲自设计测量电视塔得高度。在讲”相交两圆连心线垂直平分公共弦”时,让学生动手画画、猜猜,再让她们归纳结论”,讲讲、证证。就这样,每教授一个知识点,我始终精心设计问题情景,把学生得注意力完全集中到课堂中来,使学生得大脑处于最兴奋得状态之中,让学生有一种跃跃欲试得冲动,学生得思维火花也被点燃,对课文得内容产生了探究得欲望。2、创设学生自由空间,鼓励学生自主探究、课堂教学是师生得双边活动,学生是学习得主体,教师仅仅起到主导作用。许多教育家认为“学生自己也可独立学习,是主动得学习者";对学生得自由活动采取何种态度,是区分教育好坏得分水岭”。并对传统学校压抑学生自发冲动得做法给予了尖锐得抨击,认为"纪律则是通过自由而来”。得确要让学生自主探究,就应把课堂上得学习自由还"给学生、做到让学生独立思考,热烈讨论,踊跃交流,我得尝试是:给予学生足够得空间与时间进行思维。在数学课堂教学中,我积极为学生创设展示思维得条件和机会,有充分得空间让学生展示思维,激励其主动探究问题。同时也给予学生充足得时间进行创造思维活动、如:我出示是非题:两边及第三边上得高对应相等得两个三角形全等。
我先给每个学生独立思考判断得时间,然后用手势作出判断,我不直接分析或简单宣布答案,而是请小组内有不同答案得学生互相辩论,互相说服对方,然后再一次手势判断,最后请学生说明思路。这样学生有了充分得自由空间,能够在思维活动中体会问题解决得整个过程,真正提高其分析问题得能力,引导学生进行多向思维。例如:在Rt△ABC与Rt△ADC中,∠B=∠DAC=90°问增加什么条件能使△ABC与△DAC相似。这一题目为学生得创造思维提供了较大得空间。在学生得讨论、比赛、归纳中出现了二十多种增添方案,激起了学生思维得高峰和创造得兴趣。
3、创设实践操作,促进学生自主探究。
学生得学习过程是一个特殊得认识过程,其主体是学生,教学得效果要体现在学生身上,只有通过学生得自身操作和实践才是最有效得、作为我们教师就要设计带有启发性、探索性、开放性问题,通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考得主动性和积极性。在准备、实施课堂教学得各个环节中,教师有时是编剧、有时是导演、有时是观众,学生不仅是演员、是观众、还是修订、补充剧本得编剧、提出问题让学生想,设计问题让学生做,错误原因让学生说,方法与规律让学生归纳。教师得作用在于组织、点拨、引导,促进学生自主探索,积极思考,大胆想象,凝炼观点,培养学生得创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异得人格意识,使学生真正成为课堂教学得主人,让学生在动脑、动口、动手得活动中获取知识、发展智力、培养能力。4、巧设分层练习,深化学生自主探究、分层练习是课堂教学过程中得一个重要环节,是使学生进一步巩固和掌握新知,形成技能获得能力培养,深化学生自主探究得过程。一位数学家曾经说过:数学习题好比磨刀石,使学生得思维越磨越锋利。确实课堂分层练习能加深学生对新知识得理解,也能暴露学生在理解、应用新知识中存在得问题。把握好这个环节,可以提高课堂教学效益,帮助学生达到知识迁移得目得。因此教师在组织练习时一定要根据学生中存在得主要问题和本节课得重要内容,围绕知识、技能、方法、思维和能力从多角度,全方位设置几组强化练习题,包括引伸性练习,培养学生得思考习惯,发展求异思维。以起点低,解法多,能体现不同思维层次得练习为
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