《中国神话传说》——导读课教学设计 冯天娇.docxVIP

读中国神话寻神奇之美

——《中国神话传说》导读课教学设计

吴忠市裕民小学冯天娇

教学目标：

1.欣赏精美的插图，了解神话的特点，感受神话神奇的想象，激发学生阅读《中国神话传说》的兴趣。

2.能按照起因、经过、结果的顺序讲故事。

3.引导学生制定阅读计划，指导学生对整本书的阅读节奏作出个性化的安排。

板块一：共同读--激发阅读期待

（一）视频导入，激趣引题。

师：很久很久以前，人们生活在远古时代，我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，世界是如何起源的？人类是怎样产生的？神和英雄是怎样生活的？他们尝试着用神话的方式给出解释，这些神话故事历经一代代人口口相传，生生不息。今天让我们一起走进神话的世界，聆听来自远古的声音，开启中国神话故事的阅读之旅吧！

【设计意图】神话具有神秘奇幻的色彩。创设情境，让他们有机会进入到神话世界，再学生相互分享自己熟悉的神话故事，通过学生熟知的神话故事拉近学生与书本的距离，激发了阅读兴趣。

（二）链接文本，随文入题。

1.温故知新。回顾第四单元学过的神话故事，提问：你还知道哪些神话故事？

2.获取书本信息。看来大家对神话有着浓厚的兴趣，今天，老师带来了一本神奇的书，《中国神话传说》

（1）观封面。

引导：请大家仔细观察封面，说一说你的发现。

总结：你们可真厉害！看来一本书的封面很重要，封面上这些信息让我们初步认识了这本书，迈开了阅读的第一步。（看封面）

（2）读目录。

过渡：这本书有哪些故事呢？翻开书，目录就会告诉你。请同学们翻开书读一读目录，并完成目录导读单。

预设1：大部分故事都是人物+事件来命名的。

总结：你们都是会读书的孩子，故事题目告诉了我们主人公和内容，浓缩了故事情节。看来，读目录真是一个快速了解这本书的好方法。（读目录）

过渡：读完目录，大家知道了这么多的神话故事，接下来，请出书中的人物跟我们见个面吧。

板块二：引导读--搭建阅读支架

（一）典型入手，方法引导

1.识人物。

引导：要想和神话人物交朋友，一定要先喊出他们的名字，这些名字你会读吗？（播放人物名字）读完这些名字，你们有什么感受？

预设1：我觉得他们的名字与我们现在的名字不同，有很多生僻字，读起来也觉得很奇妙。

2.看插图。

是的，神话故事中的人物不光名字与众不同，长相也很特别呢，你们想见见吗？生观察插图，说说人物神奇的之处。（相机出示文字介绍）

预设1：这幅图中的人没有头，一手拿斧，一手拿着盾牌。

师：他就是被炎帝砍去头颅的——刑天。书中是这样介绍他的……再看下一幅图。

预设2：这幅图中的人物很特别，蛇的身体，有九个头。

师：这位同学不仅观察到了人物外貌的神奇，还从插图中发现了故事信息。最后一幅图中的人是谁，又长着什么样子呢？

预设3：这个人的外貌太不可思议了。他的眼睛、鼻子和嘴巴都长在身体上。

总结：你们都有一双细致观察的眼睛，神话故事中，还有许多让你意想不到的人物，期待着大家去认识他们。通过看插图，我们能欣赏到书中人物的神奇之处，有的插图还能告诉我们故事情节呢。大家又收获了一个读书的好方法（观插图）。

【设计意图：】以神话人物作为切入点，让学生走进神话世界。认识人物名字、感受人物的神奇，为下一步感受故事内容的神奇作铺垫，进一步激趣。

3.读故事

（1）悟神奇，感受人物品质。

出示《炎帝尝百草》片段，感受神奇的想象，归纳阅读方法。

①看《炎帝尝百草》接下来让我们打开书读一读这个故事。（3分钟）

②出示自学要求：③④⑤⑥

默读故事，文中哪些地方很神奇？与你的同桌说一说。

找出故事的起因-经过—结果。

阅读神话故事时，可以边读边做批注，看到描写精彩的地方可以标划出来，也可以在空白处批注出阅读时的疑问、启发和感受。

③你觉得炎帝给了你怎样的印象？

理情节，出示山型图。

我们把《炎帝尝百草》的起因、经过和结果可以用“山型图”记录下来。

举三反一，归纳特点。

1.神话最大的特点是神奇，神话里很多人物个性鲜明、故事情节曲折离奇，这一篇短小的故事就让大家感受到了神话的神奇魅力，你一定想把它讲给身边的人听一听吧？你有什么好方法呢？

2.故事好比爬山，故事的起因就是在山脚下，爬向山顶的过程就是事情的经过，到山脚，故事也就结束了。“山型图”，既能生动展现故事的发展曲线，又能帮助我们梳理出故事的起因、经过、结果。

板块三：自主读——运用策略阅读。

学以致用，自读神话。

1.合作学习：（6分钟）

要求：四人为一小组，再翻开目录找到一篇故事读一读，用“山型图”记录下来，讲一讲。

分享故事，优化联动。

哪一组愿意上台分享你们组读过的神话故事？请试着用自己的话说一说