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生态教育课程标准制定的研究（研究方案）

生态教育课程标准制定的研究（研究方案）（马吉香倪

雅芳）一、课题背景：

城市化进程中农村生态环境凸现的问题日趋严重：

乡镇工业造成的环境污染逐年增加、畜禽粪便污染呈加剧趋

势、农村及城镇生活污染日益突出、化肥和农药以及地膜污染危害

加剧、农作物秸秆焚烧或废弃污染严重，加上受到知识和经济的影

响，人们的生态意识淡薄，知识匮乏，相关保护事业也相对滞后，

生态教育可以说知识喊喊口号而已。

为了了解现状，我们作了一项有关本区域学校生态教育现状的

调查。

总的来说，目前本区域小学生态教育的现状可概括为六无，即：

无生态教育意识；无生态教学计划；无生态教学师资；无生

态教学活动安排；无生态教学资料；无生态教学效果。

这种状况不仅不能适应《中国２１世纪人口、环境与发展白

皮书》中所提出的要求，也远远不能适应为２１世纪培养出合格

四有新人的要求。

可持续发展战略目标伟大，任务艰巨，要实现人类社会的可

持续发展，关键是人的可持续发展，因此，教育便成为关键中的

关键。

然而，审视我们当前基础教育中的生态教育，我们可以发现，

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我们的教育场所基本上是以课堂为主，教与学的方式是以灌输和被

动接受式为主要特征，教师在教学中关注的是知识和技能，而把学

习过程、方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得

可有可无。

我们所提出的生态教育是建立在我们学校近二十年的环境教

育研究基础之上的，是生态与环境保护意识教育的升级版，强调

的是在城市化进程这一背景下，受教育者，也就是主体自身生成

的生态意识，觉醒意识。

可以说，我们所研究的生态教育就是顺应自然，追求本真的

教育。

它不仅仅停留在生态保护的层面，而是促进人的可持续发展，

帮助学生形成一种新的生态伦理观，从而促进整个未来社会的可持

续发展，是一种不断创新的教育，一种充满激情的教育，一种孕

育新人的教育。

二、概念界定：

我们所提出的生态教育将课程视为和谐的生态体系，系统内

每一个事物环环相扣，并互相影响，学习者在追寻个人意义的同时，

必须考虑在他所处的生态体系与整体社会环境需求间寻求平衡，以

维持有机生态层的平衡状态。

我们将课程视为一种生命，始终处在变换发展中，它既能保持

知识的完整性，又能适应知识社会、现代社会的快速变化，具有自

我完整性、课程开放性、主题参与性、课程发展性、个体多元性

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与课程的选择性等特点。

三、研究目标：

1.围绕构建教育生态化平台，促进学校可持续发展的办学

理念，建构生态教育的特色内涵：

以生态教育为介质，对接语文、数学、英语等基础型课程

的知识点，开阔科学、艺术等拓展型课程的专题面，延伸综合

实践活动研究性学习的课题链，开发具有本校特色的生态教育课

程。

2.构建城市化进程中符合我校学生特点和区域特征的课程标

准。

四、研究方法：

文献法、调查研究法、行动研究法。

五、研究途径、内容：

1.学习国内外及其他学校所制定的生态教育课程标准，并借

鉴适合我们学校的一些做法。

2.以现有校本教材《分湖水》、《百草园》课程资源和胥滩社

团等活动资源为母本，尝试制定并试行生态教育课程标准。

勤反思，多总结，积累经验，以不断修正与改进。

3.制定并出台生态课堂教学评价标准，从立足教师个体专

业成长的角度出发，构建有利于教师自主成长与和谐发展的良好环

境，全力打造一支生态型师资队伍。

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六、研究步骤：

课题研究分三个阶段进行：

（1）从2019年4月2019