我国学前融合教育发展的现实困境及其应对策略——评《学前融合教育》.pdf

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评《学前融合教育》

何芳琦

学前教育是我国基础教育中的重要组成部分，是学前儿童发展的重要手段。我国地域广阔，人□众多，教育

资源区域分布不均衡，再加上学前教育起步较晚且限制条件较多，致使我国的学前教育还存在诸多亟须解决的

现实问题，这些问题中就包含学前特殊儿童的融合教育。在对特殊儿童教育的发展过程中，其早期是以隔离教育

的方式而存在的，但实践表明，隔离教育对特殊儿童的学习和身心发展不。的不发展,教育也

学习与发展的人文性，教育均等的理念不断发展，于是学前融合教育运而，成学前特

殊儿童学习发展的重要途径。发展学前融合教育，既是和的发展要求，是促进学前特殊儿童身心发

展的重要手段，教育要人的和优化特殊儿童的学前融合教育。

学前教育的发展要及其的，中学国内多学

前融合教育学2015，学前特殊儿童的融合教育理和实践。

理和实践，我国实践教学，且实，的实性。

，人是国和存与发展的，文的，教育的重要性不

人，特殊儿童的教育在不传统的教育模式,学前融合教育逐渐成人关注的重点。这是因

为，学前融合教育的对象正处于人生发展的起始阶段，阶段的学习对于其后续教育的影响巨大,对儿童个体人

生发展的影响深远。融合教育的提出既是现学前教育思想的步，充分现文发

展的内在。

学前融合教育在我国开展尚不十分完善，其中相关法律法规的缺失是导致我国学前融合教育发展缓慢的重

要原因。正是因缺乏相关法律和制的引导，致使学前融合教育实践得不到充分的保障，直接影响我国学前

融合教育的改革和转型发展。在我国学前融合教育的发展过程中，政府的资源投入不足，难以满足广大学前特殊

儿童的教育。此，因特殊儿童的教育一直被视单独的领域，在实施融合教育后，幼儿园的管

理体制僵，管理落后，无法特殊儿童良好的学习和发展环境。学前融合教育对资相应的要

求,而当前我国学前融合教育师资在数和质上都存在不足，重影响融合教育的效开展。

步动我国学前融合教育的效发展，政府部门和幼儿园以下几方。

—是要加学前融合教育发展规划，增学前融合教育投入。政府部门要切实认识到融合教育对于学前特

殊儿童发展的重要意，要切实履行自身在学前融合教育发展过程中的和，不加学前融合教育的

法律和制，融合教育发展良好的制环境;加大学前融合教育的投入，学前特殊儿童充

分的条件保障学前融合教育管理，形成学前融合教育发展合，为学前特殊儿童的融合教育和系

统的保障。

二是要加强学前融合教育师资队伍建设，优化融合教育实施环境。教师是实施融合教育的关键，政府和培养

院校既要加大学前融合教育资的数量，要融合教育资的质量。此，要加对学前融合

教育在教师的，通过统性和有针对性的教在融合教育方的素质和能力。幼儿园也

要通过立相应的激励制来调动教发展专能力的性和主动性，进而学前融合教育的实施奠定良好

的师资基础。

是要学前融合教育管理，动学前融合教育的个性教育。学前特殊儿童有多，，其身心发展

和发展需要不相，幼儿教育要特殊儿童的实施性和的教育，，幼儿有针对

性的发展。教师的教学过程中要特殊儿童的发展实不和优化教学过程,最大限地提升教育效。

是要学前融合教育—式，不刍=_