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《爱的教育》教学设计
教学结构
《爱的教育》是意大利作家阿米琪斯的日记体小说，也是部编版语文教材六年级上册“快
乐读书吧”推荐阅读书目。书中以小学生的口吻，讲述了一个四年级小学生的成长故事，“不
仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用
课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。”（《义务教育教科书教师教学用书》语文六
年级上册第四单元）
教师指导学生阅读《爱的教育》，可根据单元教学目标的一致性，将课内阅读与课外阅
读相结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合，设计相应的读书活动，以“读写结合”
的任务驱动方式，激发学生阅读小说的兴趣，促进单元教学要求的完成。
对应单元六年级（上册）第四单元
人文主题人性光辉（小说单元）
教学目标语文要素读小说，关注情节、环境，感受人物形象
习作要求发挥想象，创编生活故事
课内阅读《桥》《穷人》《金色的鱼钩》
学习任务群课外阅读《爱的教育》《童年》《小英雄雨来》
读书活动小说马拉松——班级共同创作日记体小说
教学目标
六年级（上册）第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，
这是第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语
言、动作、心理来理解形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和
环境描写对塑造人物形象的作用。
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教学单元人文主题语文要素/习作要求
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心；
五（下）第四单元责任
尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。
学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基
五（下）第五单元*习作单元
本方法，具体地表现一个人的特点。
六（上）第四单元*小说单元读小说、关注情节、环境，感受人物形象。
六（下）第四单元理想和信念关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。
关于“人物形象”的教学目标，大量分布在五、六年级各教学单元，难度呈阶梯式上升。
如何指导学生“感受人物形象”？
首先，学生能够理解并概括故事情节，从故事情节中感受人物的形象。在四年级上册“神
话故事”单元就出现过这一目标：了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；感
受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
其次，在基于故事情节感受人物形象的基础上，学生能够通过文本中动作、语言、神态、
心理的描写，感受人物形象。在五年级下册“责任”单元就出现过这一目标：通过课文中动
作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
最后，“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一目标，旨在引导学生理解情节
推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
教师指导学生阅读《爱的教育》，可根据单元教学目标的一致性，将课内阅读与课外阅
读相结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合。
《爱的教育》是意大利作家阿米琪斯的日记体小说，以一个四年级小男孩恩利科的成长
为线索，讲述了发生在他身边的故事，其间还包括父母为他写的许多劝诫性的、具有启发意
义的文章，以及老师在课堂上宣读的一个个感人肺腑的每月故事。爱是整篇小说的主旨，在
最平实的字里行间，融入种种人世间最伟大的爱：老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之
爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑。小说塑造了一个个看似渺小，
实则不
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