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职初教师“师生观”的当下特征及优化路径

职初教师一般是指加入教师职业2年以内（也有学术界认为5年

以内皆为职初教师）并在某一学段承担教学、管理或服务工作的教师。

职初教师是教师队伍的特殊群体，他们处于职业生涯的开端，往往面

对较大的压力和挑战，因而，为职初教师提供针对性的专业成长指导

已经成为国际教育界的共识。综观职初教师专业发展和培养培训的相

关研究，较多关注其教学和管理实践能力的提升，帮助其更快地站稳

讲台，适应岗位。然而，对于职初教师而言，岗位的适应不仅仅包含

技能的提升，更为基础和重要的是与教书育人工作相适应的科学观念

的培养。师生观是职初教师教育观念形成的基础，也是实施教书育人

实践活动的重要认知储备，对其自身的专业成长和教育教学实践的改

善具有重要价值。时代的发展不断重塑着教育的内涵和外延，也对教

师的观念不断生成着新的要求，本文基于对上海市黄浦区部分教师的

实证调查，探寻当前教师师生观的现实特征，并以此为基础提出优化

教师师生观的实践路径。

一、缘起：重识职初教师师生观的多维价值

观念是意识形态的产物。教育世界中的教师观念，是指教师在教

育教学过程中形成的对教育本体（自我）和教育客体（学生、课程、

教学、管理等）的综合认识。长期以来，教育领域对于职初教师的关

注更多地集中于考察其行为是如何影响教学效果和学生行为的。近年

来，随着认知心理学的发展和教育研究视野的开拓，教师观念如何影

响教师教学行为和教学成效逐渐成为研究的热点问题。尽管研究者给

出的概念阐释未必一致，但都认同教师观念对教师成长和教学改进的

多维价值。对自身工作和学生的认知是教师观念体系的基础。而在现

有的相关研究中，教师师生观的研究相对于课程、教学、评价等领域

尚未成为显学，由此，重识教师师生观的多维价值，是当前改进教师

教育观念，进而促进教师专业发展的重要突破。

本文所指的师生观是指入职初期的教师在日常教育生活中形成

对工作本身、工作对象以及主体与客体关系的系统认识，具体可以转

化为职初教师的教师观、学生观和师生关系观。从实践的角度看，职

初教师师生观具有多个层面的重要价值。

（一）师生观是建构职初教师教育观念的基本要素

教育观念作为一种认知模式，是教师实施教育活动的内在依据和

基础。职初教师所秉持的教育观念往往决定了其专业成长的动力和成

效。随着时代的发展，教育的内涵在不断扩大，教育观念的内涵体系

也在不断拓展。这意味着，无论怎样界定教育观念，具体到每个教师，

其对教育观念的理解、认知和实践都是不尽相同的，其教育价值观、

哲学观、教学观、课程观、人才观、文化观等都会交错于其中。对于

职初教师而言，有两类观念尤为重要：一是如何看待自我，二是如何

看待学生。由这两种认知构筑的教师观是职初教师融入教师职业的基

础，也是其一切教育观念的根基和内核。因此，改善职初教师的师生

观是帮助职初教师树立科学的教育观念的基础。

（二）师生观是改善职初教师专业行为的恒久动力

基于个人发展的视角看，思想观念能照亮前进的方向和道路，并

由此决定相应的行动策略。职初教师的专业发展更多地体现为一种基

于实践而又指向实践的发展，集中表现为教育教学行为的不断改善。

大量的实证研究表明，教师的教育行为与其观念之间具有内在的一致

性，教育行为在很大程度上受到教育观念的影响甚至支配。职初教师

面对入职后的多方压力，需要正确认识自我，才能形成良好的职业认

知与职业情感，精准把握教师工作的特点、规律和需求;需要正确认识

学生，才能根据学生特点和成长需求精准施教，提升教书育人的成效。

因此，良好的师生观是职初教师改进专业行为的持久动力和方向。

（三）师生观是促进学生有效学习的重要保障

师生观是与学生成长关系最为密切的教师观念。不同维度的审视

和研究都证明了师生观对于学生学习动力提升的价值：其一，科学的

师生观有助于职初教师教学行为的改善，提升教学成效，有关研究证

明，教师教学成效与学生学习动力之间存在明显的正相关关系;其二，

科学的师生观有助于建构和谐的师生关系，这种和谐的关系是学生积

极投入学习并取得良好学习成效的基础性条件;其三，以哈里斯

（Harris.L）、卡格（Chang.C.Y）、甫罗尔德（Flowerday.T）等为代表

的实证研究证明，教师因素是影响学生学习投入的最重要的因素。职

初教师对自我认识越合理，就越能理解和宽容学生，越重视师生关系

的建构，学生对于学习的投入水平就越高，成效也就越能够得到保障。