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阅读教学备课如何准确定位教学目标（推荐五篇）

第一篇：阅读教学备课如何准确定位教学目标

阅读教学备课如何准确定位教学目标

阅读教学备课如何准确定位教学目标，似乎是个不值得探讨的话

题，因为一打开《教师教学用书》，每课的教学目标一清二楚，翻开

老师的教案，一、二、三„„也很到位。但当走进教师的课堂时，却发

现不少教师一堂课下来要么教学目标不明确，要么教学目标定位不准

确。究其原因，有不少教师不知如何准确定位教学目标，就照搬《教

师教学用书》上那仅作参考的教学目标，或随意列几条写在自己的教

案上。这样的课堂连“目标方向”都有问题，能不高耗低效吗？因此，

教学目标的定位问题是个很值得探讨的话题，教学目标定位是否准确，

是关系到课堂教学能否落实新课程目标的关键。如何才能准确定位教

学目标呢？我认为要从以下几点来把握。

一、吃透课程标准是准确定位教学目标的前提

（一）找准阶段目标，不越级

新课程标准中的语文课程目标是一个完整的科学体系，它对我们

确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标，阶段

目标分四个阶段。比如，阅读教学目标四个阶段共46条，这46条对

阅读能力做了横向分解和纵向分段，既有层级，又有照应，哲理性和

操作性都很强。它告诉我们：阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训

练逐步形成的。比如，阅读教学目标中就理解词句来讲，第一学段目

标提的是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中

积累词语”。第二学段提的是“能联系上下文，理解词句的意思，体

会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活

积累，理解生词的意义”。第三学段提的是“能借助词典阅读，理解

词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下

文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。

第四学段提的是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，

体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这些目标都是根

据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。

而且在目标的表述上有两大特点：一是动词的选用上极有分寸；二是

有明确的目标，还有达成目标的方式。如“结合”“了解”到“能联

系”“理解”再到“能借助”“理解”“推想”“体会”，最后初中

阶段才到“体味”“推敲”。我们只有细心研读课程目标才能深入领

会其中的要义，只有领会了其中的要义，准确把握了课程目标，在教

学实践中对阅读教学目标的定位才准确。只有领会了课程目标，才知

道我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。

（二）抓准三维目标的主线，不越位

随着新课程改革走向理性阶段，我们清楚地认识到，有的教师在

教学中“种了别人的田，荒了自己的园”，也就是没有正确地理解和

把握教学三维目标之间的辩证关系。有的教师把三维目标当作“三线

一般粗”，三重并举，其实这是错误的。过程和方法、情感态度和价

值观这两维目标是每个学科都必须关注的教学目标，具有共性。而知

识和能力则是最具有学科个性的目标，不同学科的知识和能力的教学

目标不同，学科也因此而有区别，知识和能力目标成为学科的主要标

志。所以，三维目标是以知识和能力为载体、其他两维融于此中整体

推进、共同发展的关系。《基础教育课程改革纲要》中也指出：教学

过程是“获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成

价值观的过程”。因此，我们在语文教学中，要立足于“语文”，不

能“穿靴戴帽”地上成思品课，也不能过分强调过程与方法，忽视其

人文性和工具性相统一的基本特点。

（三）整合三维目标，不零碎

有的教师在确定三维目标时，把三维目标分裂开来，如，知识和

能力目标分一二三点，过程方法目标又分一二三点，其结果，零碎的

教学目标无法指导课堂教学。崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会

上的总结发言中用具体的例子给我们作了明确的指导，他说：“备课

时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确‘三维’目标的达成

度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕

析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的《荷花》一

课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，读准生字的字音，了解

词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情

感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点

中，了解抓住特点、展开想象的写法。”

二、领会编者意图是准确定位教学目标的重点

叶老