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综合实践活动研究性学习研究主题

--打造高效课堂实践探究

遂平县凤鸣谷中学

郭清坡赵云霞

综合实践活动研究性学习研究主题

--打造高效课堂实践探究

《基础教育课程改革纲要（试行）》关于基础教育课程改革的具体目标在课

程实施方面有明确的要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训

练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息和处理

信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的

能力，这一要求实际就是转变学生的学习方式，即倡导自主学习、合作学习和探

究学习。综合实践活动课程正是立足新一轮基础教育课程改革的重要精神，顺应

国际课程改革的趋势，吸取我国活动课程研究和实践的经验及教训的基础上应运

而生的。

综合实践活动课程作为原有“活动课程”的新发展，有其全新的课程价值：

从课程目标上看，课程目标的核心是培养学生的创新能力和实践能力；从课程形

态上看，“活动课程”更多地体现了一种“课型”，而综合实践活动课程则是课

程体系中一个独立的课程形态，从本质上它超越了学科课程的逻辑体系，是一门

集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程；从课程内容上看，

它包括研究性学习、社区服务与社区实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大

指定领域的综合；从活动方式上看，它倡导学生自主、探究、合作的多元学习方

式。所有这些，与原有活动课程所强调的“班团队活动”“科技问题活动”“体

育锻炼活动”“校传统活动”等相比，更重于改变原有的单一、被动的学习方式，

构建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教

师指导下主动地、富有个性地学习，是综合实践活动课程的核心任务，转变学生

的学习方式，是综合实践活动课程的显著特征。

基于学习方式的变革是综合实践活动课程开展的核心，我们致力于研究综合

实践活动如何打造高效课堂的实践探究的变革。

1.高效课堂国内外研究现状述评：

近年来关于有效教学的研究与论述颇多，而高效课堂的研究只有2010年出版

的《高效课堂》一书，系统地概括出了如何实现高效课堂及其应具备的课堂

要素，如每堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步骤；每堂课

的课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节；每个

学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课

型等观点。而目前我国“以学生发展为本，注重课堂实效”这一理念已被我

们广大一线教师所接受，但有些课堂教学仍然是“我声依旧”，存在着严重的

“话语霸权”，是一种非真正意义上的师生交往。另外很多情况下存在着“虚

假交往”的现象，比如，交往徒具形式，有交往之名无交往之实，交往中学

生的主体性严重缺失，往往是教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的

思维和语言，忽略了学生的内心感受。这样的课堂怎能称得上实效、甚至是

高效呢？因此，目前关于打造农村小学高效课堂这一研究课题在我国还处在

初始阶段，有待进一步实践、研究。

2.选题的意义及研究价值

美国著名的教育心理学家吉诺特博士形象地说明了教师的作用和力量，

也充分说明了教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。教学即是一

门科学，又是一门艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能

基础上的。只有熟练的教学技能，才能打造高效的课堂教学。我是农村寄宿

制小学一名普通的一线教师，从事教育工作十几年，伴随着新课改一路走来。

我们都知道，新课程一方面突破了传统的课程与教学的概念框架，给学校教

育带来了活力与生机；另一方面又对教师的课程实施提出了严峻挑战和诸多

期待，教师把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，因此要实现课程改革

的理想，必须将新的课程理念落实到课堂教学的层面上来，这才是新课程实

施的关键之所在。课堂是学校教育的主阵地，是教师和学生日常生活得以展

开的重要场所；课堂教学是一切教育理想的承载者，由此教师如何确立新的

课堂观并打造高效课堂这一课题便摆在了所有从事教学工作的一线教师面