走近阿洛——《布罗镇的邮递员》人物形象体会教学及评析.pdfVIP

走近阿洛——《布罗镇的邮递员》人物形

象体会教学及评析

作者：瞿卫华，郭姜燕

来源：《小学语文教学·会刊》2019年第5期

执教|瞿卫华评析|郭姜燕

教学目标：

1.复习课内所学的品悟人物形象的方法，主动运用到《布罗镇的邮递员》一书的阅读中，

明晰阿洛的形象特点（包括整体印象与突出特点）。

2.比较单篇阅读与整本书阅读的异同，进一步完善体会整本书人物形象的策略。

3.借助“作者为什么要写阿

洛”这一话题，将作者专题访谈引入课堂，让“学生思考”与“作者意图”进行对话与融

合。

教学过程：

一、引入书目，唤醒初读印象

师：同学们，最近我们一起共读了《布罗镇的邮递员》这本书，你有什么收获？

（根据学生的回答，教师总结一本书可以从“人物形象”“习作特色”“人生启迪”等方

面给读者带来收获。）

师：这堂课，让我们来聚焦人物形象，走近故事的主人公——阿洛。阿洛给你留下了怎样

的印象？限时60秒，比一比谁写得多。

（生写）

师：划掉意思相同或相近的，数一数，你一共写了几个关键词？

（生汇报）

师：请写10个及以上的同学到前面来，其他同学有什么问题想请教他们吗？

生：我想请教：你们为什么能写那么多呢？有没有什么方法呢？

（评析：聚焦人物形象之后，如何唤醒学生的初读体验？教师此处设置了一个游戏环节—

—现场限时采集。学生在愉悦、紧张的氛围中，充分调动阅读的初步体验，总结、提炼阿洛的

特点，不知不觉中，开启了这堂课的人物形象品读之旅。）

二、迁移课内所学方法，体会人物形象

师：体会人物形象，我们可以用什么方法呢？

生：可以抓住语言、动作、心理等描写体会人物形象特点。

师：让我们先来回顾所学的课文是不是用的这些方法。（出示统编本四上教材目录，用红

线标注写人的文章，出示人物姓名。生边看边回忆，纷纷表示“是的”。）

师：同学们，课内学到的方法能用到《布罗镇的邮递员》这本书上吗？（生：可以。）好，

我们一起先来试读一段。自己读一读，从中你读出了阿洛的什么特点？（出示：花期已经过

了……阿洛往前走，试图找出被森林藏起来的另外的花树。——《有一条大河》）

生：我从“不甘心”“要继续寻找”等词语中体会到阿洛有一种坚定的信念。

（评析：在整本书阅读启动之初，“课内得法课外运用”的意识与习惯显得尤为重要。教

学中，教师回顾了课内学到的人物形象体会之法后，没有很生硬地让学生直接运用，而是引导

学生思考“课内学到的方法是否能运用到整本书中”。答案虽然是肯定的，但这样一个审思的

过程却是主体意识的唤醒与激发。）

师：下面我们一起来聚焦书中的一个故事——《收起你的凶器》。谁来读一读活动要求？

（出示）

1.根据作者给故事留下的自然分层，将故事分为六部分，请标上序号。

2.以小组为单位，选择其中的一部分，抓住语言、动作、神态等描写体会阿洛的特点，将

体会到的关键词批注在段落旁边。

3.组内交流，将最终确定的人物特点写在彩色粘贴纸上，一张纸写一个人物特点，体悟到

几个特点就写几张贴纸。

4.组长在相应指示处粘贴人物特点，组员可以前来帮忙。

（生按照以上流程进行阅读体验活动）

师：你们看，围绕一个故事，大家就读出了阿洛身上的这么多特点，下面请4名同学到前

面来筛选，相同特点只留一个。

（生筛选）

师：下面选择一个大多数同学发现的特点，来讲讲理由。选哪一个？

（生一起挑选了“勇敢”并讲理由）

师：同学们，运用抓住语言、动作、神态等描写体会人物形象时，整本书与单篇文章有哪

些不同？

（生交流，师总结：整本书篇幅长、内容复杂，体会人物形象时我们需要快速找到关键语

句；整本书人物特点更丰富，可以帮助我们形成较为完整、立体的印象。）

师：整本书阅读还可以用上什么方法体会人物形象呢？

（生交流，师总结：关注作者围绕人物安排的各种情节，这些情节会带领我们更全面、深

入地理解人物，同时也使人物主要特点更突显。）

（评析：“课内得法课外迁移”指的是课内教材学习向课外阅读的流动，但因整本书与单

篇课文存在着较大的差异，所以阅读方法也存在着某些层面的不同。从这个层面上讲，整本书

阅读也应形成本身固有的策略系统。本阶段，教师引导学生认识、发现整本书阅读与单篇阅读

的差异，以帮助学生完善整本书体会人物形象的方法