统编小学语文阅读策略单元教学设计研究课题论文 .pdfVIP

统编小学语文阅读策略单元梳理及教学设计研究课题论文

统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即

策略单元（每个年级上册一个，共四个）、习作单元（每

册教材一个，共八个），一个指向阅读，一个指向写作。

还有两个单元是综合性学习单元（五年级下册、六年级下

册各一个）。四个年段的每一个策略单元都以一种阅读策

略为核心目标，具体安排如下：三上第四单元为“预测”

单元、四上第二单元为“提问”单元、五上第二单元是“提

高阅读的速度”、六上第三单元是“有目的地阅读”。这

四个特殊单元构成了小学阶段阅读策略学习系统。

阅读策略这样全新的单元设置，其呈现样式之“新”，也

带来了教学实践之“惑”：阅读策略有着怎样的教学价值？

（为什么要专门设置阅读策略单元？）阅读策略单元与普

通阅读单元有何区别？阅读策略单元该如何来教？（阅读

策略单元教学的有效路径）

什么是“阅读策略”？其中，《阅读辞典》是这样阐释的：

阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目

标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规

则、方法和技巧。

阅读策略的教学价值于语文教学而言，它意味着我们要关

注方法和策略。普通单元重在文本内容的理解，而策略单

元需要跳到一个元认知的层面，带着学生明白我是怎么读

懂的。这是一个从读懂什么到怎么读懂的转变，是对认知

的再认知。于学生而言，通过策略单元学习能提高学习效

率，形成阅读能力，进而学会监控自己的阅读过程，实现

独立阅读。它也改变长期以来被动学习的状态，提升学生

在阅读中的参与度，使学生的阅读向纵深发展并成为积极

的、主动的阅读者。于老师而言，难在教育教学观念的转

变，难在要促进学生学习方式的变革。

策略单元VS普通单元。教学的核心目标不同。普通单元

也有方法和策略，它用隐含的方式呈现（概括、复述等重

要的阅读能力）；而在策略单元，则是显性的教学目标。

从明线、暗线的角度来说，在策略单元，策略要成为明线，

内容理解的学习要变成暗线，稍微退后一点。但是注意，

我们学习策略的目的也是为了理解文本，不能为学策略而

学策略。学生与文本的关系不同。普通单元要入情入境，

走进文本去感受，但是策略单元我们希望学生跟文本保持

距离，哪怕进入到具体自然段的学习，也要能跳出来问学

生对内容还有什么问题。策略单元的学习，更加强调学生

自主的阅读实践，它需要学生在阅读的过程中始终保持清

醒的头脑，时刻关注或察觉自己进入文本的路径，始终意

识到自己是怎么读的。

三上第四单元围绕“预测”这一策略进行编排。引导学生

一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想，并学习预测一些

基本方法。预测的思维过程就是把已有的知识、经验与阅

读活动结合起来预测阅读的材料，在不断假设、验证中证

实或推翻之前猜测的内容。本单元编排了三篇课文，第一

篇精读课文《总也