《分数的初步认识（一）》教案-2024-2025学年苏教版小学数学三年级上册.docx

《分数的初步认识（一）》教案-2024-2025学年苏教版小学数学三年级上册

教学环节

具体内容

一、教材分析

《分数的初步认识（一）》是苏教版小学数学三年级上册的重要内容。在学生已经掌握了一些整数知识的基础上，分数的初步认识是数概念的一次重要扩展。教材从学生熟悉的平均分情境出发，如分苹果、分蛋糕等，引出分数，让学生直观地理解分数的意义，认识几分之一，并通过简单的比较大小和简单的加减法运算，初步建立分数的概念和数感。这部分内容为学生今后进一步学习分数的性质、运算以及更深入的数学知识奠定了基础，在数的体系中起着承上启下的关键作用。

二、教学目标

1.知识与技能目标：学生能结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，能正确读写简单的分数，会比较几分之一的大小，能计算简单的同分母分数加减法。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较、分析等活动，培养学生的动手能力、逻辑思维能力和语言表达能力，让学生经历分数概念的形成过程，体会数学知识的产生与发展源于生活实际的需求。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的紧密联系，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神，让学生在数学学习中体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

三、教学重难点

1.教学重点：理解分数的意义，认识几分之一，能正确读写分数，会比较几分之一的大小，掌握简单的同分母分数加减法计算方法。

2.教学难点：理解几分之一的含义，尤其是对“平均分”概念在分数中的深入理解，以及对简单同分母分数加减法算理的理解。

四、教学策略

1.情境教学法：创设生动有趣的生活情境，如分食物、分学习用品等，让学生在情境中感受平均分的过程，引出分数的概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.操作探究法：组织学生进行大量的动手操作活动，如折一折、涂一涂、剪一剪等，让学生在实践中直观地体验分数的产生过程，理解几分之一的含义，培养学生的动手能力和自主探究精神。

3.直观演示法：运用多媒体课件、实物教具等进行直观演示，如展示平均分的动画过程、用圆形纸片演示分数的形成等，帮助学生更好地理解抽象的分数概念，突破教学难点。

4.小组合作法：安排小组合作学习活动，让学生在小组内交流讨论自己的发现和想法，共同完成任务，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生思维的碰撞和拓展。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件、圆形纸片、正方形纸片、长方形纸片、小棒、实物苹果、蛋糕模型、分数卡片等。

2.学生准备：学具盒（含圆形、正方形、长方形纸片、小棒等）。

六、教学过程

（一）、情境导入：

展示情境图：妈妈把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友得到多少呢？引导学生思考并回答。

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，引发学生的认知冲突，因为整数无法准确表示每个小朋友得到的苹果数量，从而引出分数的概念，激发学生对新知识的探索欲望。

（二）、探究新知：

（1）认识二分之一：

①教师拿出一个圆形纸片，示范将圆形纸片平均分成两份，问学生：“其中的一份可以用什么数来表示呢？”引出二分之一的概念，写作1/2。

设计意图：通过直观的实物操作，让学生亲眼看到平均分的过程，初步理解二分之一的含义，建立分数的直观表象。

②让学生拿出自己的圆形纸片，折一折并表示出它的二分之一，然后同桌之间互相交流展示。

设计意图：让学生亲自动手操作，在实践中进一步感受二分之一的形成过程，加深对其含义的理解，同时培养学生的动手能力和合作交流能力。

③教师讲解二分之一的读法和写法，强调分数线、分子和分母的含义。

设计意图：规范学生对分数的读写，让学生明确分数各部分的名称和意义，为后续学习其他分数奠定基础。

（2）认识几分之一：

①教师出示正方形纸片，让学生尝试将其平均分成4份，然后给其中的一份涂上颜色，问学生这一份用什么分数表示，引出四分之一，写作1/4。

设计意图：在认识二分之一的基础上，引导学生通过自主操作探究四分之一的含义，拓展学生对分数的认识，培养学生的迁移能力。

②让学生用长方形纸片折出八分之一，并在小组内交流自己的折法和对八分之一的理解。

设计意图：通过小组合作和不同形状纸片的操作，让学生从多个角度理解八分之一的含义，提高学生的动手能力和团队协作能力，同时丰富学生对几分之一的认识。

③教师展示不同的几分之一的图形，如三分之一、六分之一等，引导学生观察并总结几分之一的特点，即把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份就是几分之一。

设计意图：通过观察对比不同的几分之一图形，让学生归纳总结几分之一的概念本质，培养学生的抽象概括能力。

（3）比较几分之一的大小：

①教师出示二分之一和四分之一的圆形纸片，问学生：“你们觉得这两个分数谁大谁小呢？”让学生先直观地观察比较，然后说说自己的理由。

设计意图：