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英语综合实践论⽂范⽂3篇

⼤学综合英语构建主义教学启⽰论⽂

摘要：⽂章通过介绍建构主义学习理论教育模式，探讨了⼤学综合英语教学的改⾰。在该理论指导下，教师、学⽣、任务和环境构成了⼀个建构知识的动态的平衡系统，⽽学⽣处于该系统的中⼼地位。

分析了建构主义学习理论四⼤要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”对⼤学综合英语教学的指导和运⽤。

关键词：建构主义综合英语教学改⾰

⼀、引⾔

在⼆⼗⼀世纪的今天，⼤学综合英语教学必须适应科技的⾼速发展及全球化语境对⽂化和科技交流的要求。我国培养出的⼤学⽣，应当适应⾼层次专业⼈才需求，尽可能熟练⽽得体地运⽤英语作为交际

⼯具，相对⾃如地应对国际间的学术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。然⽽事实是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的⼤学英语教育虽然能够使学⽣正确⽽快速地解答听⼒、阅读及词汇等英

语习题，却不能得体地运⽤英语表达⾃⼰的思想。换句话说，学⽣的英语语⾔能⼒较强，⽽语⽤能⼒却很薄弱。所以对⼤学英语教学，尤其是培养学⽣听说读写总体素质和全⾯的跨⽂化交际能⼒的综合

英语课程教学，更应当为适应需求⽽进⾏改⾰。

⼆、建构主义学习理论对综合英语教学的启⽰

建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构内部⼼理表征的过程，它不仅包括结构性知识，⽽且包括在具体情境中形成的⼤量的⾮结构性的经验背景。学习者在⼀定情境中借助他⼈帮助，利⽤必要

的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和⽅法，优化完善认知结构，获得⾃⾝发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四⼤要素。强调学⽣

是认知的主体，⼜不忽视教师的指导作⽤。因此，在⼤学综合英语教学过程中，教师应当很好地为学⽣创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。英语教师是意义建构的帮助者、促进者、⽀持者、

引路者、评价者。学⽣应该认识到⾃⼰拥有解决问题的⾃主权，通过独⽴探究、合作学习等⽅式，努⼒使⾃⼰成为知识的积极建构者，逐步提⾼⾃控能⼒，学会⾃主学习，为终⾝学习打下良好基础。可

见，建构主义学习理论对于在⼤学综合英语教学中，培养⾃主学习者，培养适应2l世纪的善于学习的终⾝学习者具有重要指导意义。

(⼀)设置情境，渲染氛围，引导学⽣积极、主动进⼊学习

设置情境活动是⼤学英语教师应当重视的⼀种⼿段。“情境教育更关注学习者本⾝在教育、学习情境中所扮演、担当和确⽴的⾓⾊。学⽣⾓⾊扮演，促进了学⽣的主体性活动，从⽽为⼤学⽣的全⾯发展创

造了条件。”在具体的英语教学中，英语教师最主要的任务就是帮助学习者学习并建⽴起“主动⾓⾊”，使学⽣从传统教学过程中等待接纳的被动⾓⾊转变为主动⾓⾊，积极主动投⼈，参与教学教育过程。

具体在⽇常⼤学综合英语教学中，就是要让学⽣在实际情境中主动参与、操练⼝语、感知语⾔运⽤、陶冶情操，如组织英语辩论赛、课堂英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语⼩品等语境活动。在实际

英语教学过程中，如讲授上外出版社出版、李观仪主编的《新编英语教程))Thesportsmeeting这⼀课时，作为英语教师，可以⾝穿运动服、⼿持扩⾳器，带着⼝哨⾛进教室。告诉学⽣将要举办

SportsMeeting，利⽤教室通道做⼩型跑道举办Relayrace，利⽤讲台进⾏Longjump等，配上录⾳机⾥的运动员进⾏曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近⼀种真实的语境。学⽣始终怀有极⼤的学习兴

趣和参与意识。从随后学⽣的课后作⽂中了解到，实际上学⽣也乐意⽤这种⽅式学习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是⼀种很好的途径，⽽且是可以在英语课堂上做得到的。

(⼆)指导学⽣协作学习，营造民主和谐⽓氛

在综合英语学习过程中，协作学习是始终发⽣的，其中包括与教师的协作，与同学的协作等。每当教师启发时，学⽣应当积极与教师协作，⾃发通过教师作为中介来获取知识，如围绕教师所提问题，全

神贯注思考，认真对待，积极回答。只有这样，教师才能了解学⽣掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些、强调哪些知识。教师在导⼈英语⽂化时，设计的任务应当建⽴在合作学习基础上，如

发现了哪些⽂化间的差异，通过不同观点的交流，以社会性的互助，促进学⽣学习。从建构主义的观点来看，学习既是个体性的建构意义的⼼理过程，也是社会性的、团队中介的知识合作建构过程。学

⽣在⽼师的组织和引导下进⾏讨论和交流，学⽣之间互相⽀持、互相帮助，培养协作精神，共同建⽴学习群体，这就是⼀个知识合作建构过程。以李观仪主编的《新编英语教程》Unit6Goodmanners为

例。在⽼师指导下，预先让五个组长带领各⾃团队，将教材Warmingup中素材⾥的四幅画，组织⾃⼰的⼩组设法改串成整个对话，为表演做好准备。学⽣分别在团队