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精心搭建支架助力科学探究

作者：徐心田

来源：《小学科学·教师版》2020年第11期

小学科学课倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。在教学过程中，学生不是漫无目的

地摆弄物品和装置，而是在老师适当的帮助下，有目的地开展探究活动。老师对学生的及时帮

助也称为搭建学习支架，在具体的科学探究过程中，我们应该精心搭建支架，促进学生内在认

知活动的开展。本文，笔者围绕搭建情境支架、问题支架、材料支架，谈一谈有效推动科学探

究的方法。

一、搭建有创意的情境支架，激发探究活动的“兴趣点”

搭建情境支架是引导学生明确教学内容、学习目标、学习方式的有效方法，是整个探究活

动的“序曲”。一个好的情境可以起到酝酿情绪、立疑激趣、渗透主题的功效。老师要运用各种

创意搭建真实而生动的情境，激发学生的“兴趣点”。

（一）巧用微课，创设生动的情境

一年级的学生对于观察方法的掌握不是很牢固，注意力集中时间也比较短，所以我们需要

创设生动的情境，快速明确观察任务，以激发学生探究的欲望。笔者在执教《石头》一课时，

通过微课，创设了生动的情境。微课以柯南的口吻讲述，围绕石头的故事展开：

柯南今天要布置一个寻宝的任务！在这个盒子里装有一些石头，其中有一块是我收藏多年

的宝石！你们能根据我提供的线索，在众多石头当中找到我的宝石吗？这块宝石比一元硬币

小，形状像椭圆形，是浅紫色的，表面比较光滑。由名侦探柯南驅动任务，提供宝石各方面的

信息，本课的主题快速聚焦到了石头上面。

（二）联系生活，创设真实的情境

为了让学生快速地进入状态，我们需要创造真实的任务情境。笔者在执教《玩泥巴》一课

时，以参加泥人展览为导向，创设了真实的情境：

课前先介绍无锡的惠山泥人，然后透露学校近期要举办一个泥人展，需要学生帮忙设计几

件作品。接着，介绍泥人的前期胚胎——泥塑。要想得到泥塑，直接用天然的泥土做可行吗？

进而引导学生如何能得到做泥塑要用到的黏土。上课伊始，就让学生明确本课的任务，进而引

导学生思考如何能得到做泥塑的黏土。真实的情境有助于学生快速融入课堂，明确任务，有效

探究。

二、搭建有结构的材料支架，把握探究活动的“支撑点”

在探究活动中，材料体现了老师的思维，是引导学生发现问题、解决问题、提升探究技能

的基本载体。巧妙而精当的材料一旦呈现在学生的面前，就能迅速地引起学生的认知冲突，引

发学生思考，形成新的认知。老师要精选材料，有序组合，适时呈现，把握探究活动的“支撑

点”。

（一）化繁为简，选择精当的材料

材料不是越多越好，也不是越复杂越好。我们应该从学生的角度出发，尽量选择典型的、

有趣的、贴近生活的材料。

笔者在执教《空气占据空间吗》一课时，发现教材中需要的实验材料存在过多、过杂、缺

乏层次性的现象。于是，笔者对实验材料进行了简化，设计了三组具有对比性的材料。先出示

两个大小不同的纸箱，引入“空间”概念;然后出示两个大小不同的杯子，小杯子中装满水，倒

入大杯子，提出“占据全部空间”和“占据部分空间”的概念;进而往三个分别装满空气、绿豆和水

的瓶中吹气，发现三个瓶中的气球都吹不大;最后得出“空气占据空间”的概念。三组材料结构

清晰，具有对比性，可以准确地引发学生思考。

（二）适时呈现，出示有序的材料

老师在考虑材料质量的同时，也要关注材料的摆放、呈现时间与发放顺序。材料的出示顺

序隐喻着思维的层次性，我们要适时呈现材料，才能有效把握探究活动的节奏。

笔者在执教《不同的声音》时，准备了三组实验材料，在探究过程中依次发放，避免材料

堆积，分散学生的注意力。在研究音量时，先播放音量不同的鼓声，让学生认识音量，出示小

鼓，让学生研究怎样使小鼓发出音量不同的声音。在研究音调时，先播放音调不同的琴键声，

让学生认识音调，然后出示铝片琴和长短不同的管子，让学生找出音调最高的音和最低的音。

最后，播放一段优美的交响乐，再出示烧杯和水，让学生制作水琴。这样的出示顺序，可以引

发学生的深度思考。

三、搭建有深度的问题支架，突破探究活动的“疑惑点”

问题是连接师生思维活动的重要纽带。通过提问，老师可以了解学生的思维活动，学生也

可以暴露出自己的困惑。搭建问题支架，要把握好问题的深度，注意问题的有效性和层次性，

突破探究活动的“疑惑点”。

（一）优化质量，设置高效的问题

问题的设计要充分考虑学生的知识基础和认知规律。在减少无效提问的基础上，我们要针

对重点内容设置高效的问题，将学生的