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立足学科素养的高中历史教学

关于学科素养，《中国高考评价体系》（以下简称“评价体系”）有比较清晰完整的定义：“学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。”据此可知，学科素养是一种综合品质，该品质有四个方面的特征———以正确的价值观念为指导，以情境为背景，以学科知识、能力、方法的运用为抓手，以问题解决为目标。据此，我们尝试提炼出学科素养的四个关键词，即价值观念、多元情境、学习方法与学习任务，并将其运用到高中历史教学中。

一、把握价值观念

学科素养首先是与正确的价值观念相结合的。如果一个人的价值观走偏了，哪怕能力再强，都不能称其具备素养。高中历史教学中，教师必须深入研究课程标准和教材内容的价值定位，不能够有任何偏差。

（一）依据教材表述的价值判断

教材的价值判断通常体现在标题中，如统编高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二单元为《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》。这一单元标题隐含了这样的价值判断：强调民族交融和国家统一。然而，三国两晋南北朝时期的历史给学生的感觉是长达近四百年的分裂、混乱、倒退。教学中，要强调这一阶段的历史蕴含着许多积极的因素，没有这一时期的发展，就不会迎来隋唐盛世的繁荣。若把握不准这个价值定位，教学就容易出现罗列史实、堆砌史料的弊病。根据教材内容，可以提炼出两个主题：一是“东汉末年支持中央集权制度的力量”；二是“三国两晋南北朝留下的历史遗产”。这两个主题都紧扣本单元的价值定位。当然，价值观的传递不是空洞的说教，而是立足于大量史实的支撑和论证。史实的来源，首先就是教材。

例如，第一个主题的支撑材料完全可以从教材中“拿来”，由此设计这样的问题：

阅读教材，完成下列填空，并思考这些历史现象说明了什么问题。

(1)诸葛亮分析局势：北方的曹操实力强大，而且控制了，“诚不可与争锋”。

(2)刘备仍用的国号，定都成都，史称，简称。

(3)4世纪下半叶，氐族建立的统一北方，随后大举进攻东晋，被击败于。

这几道填空题可以引导学生认识到，尽管三国两晋南北朝持续分裂割据，但寻求国家统一的力量却一直顽强地存在着。不明白这一点，就难以理解为什么中世纪的欧洲分裂后再也没有统一，但中国却能在隋朝再次实现国家统一。

（二）抓住今天赋予历史事件的价值意义

有些历史事件并不会因为时间的流逝而失去影响力，反而会随着时空的变化而日益彰显其价值，如教材所提及的“轴心时代”、欧洲的思想解放运动等。

教师要用好教材中的这些资源。例如，教学《五四运动与中国共产党的诞生》一课，就需要站在今天的时间节点来认识这两大重要事件。为此，同样可以提炼两个主题：一是“五四运动的伟大意义是什么”；二是“中国人民为什么选择了马克思主义”。

关于五四运动的伟大意义，可设计相关问题：

1920年，李大钊在纪念五四运动时说：“我盼望，从今以后，每年在这一天举行纪念的时候，都加上些新意义。”阅读教材第121页习近平《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》，指出今天我们纪念五四运动有什么新的意义。

设计这一问题，一方面，让学生理解今天我们对五四运动意义的认识；另一方面，也让学生明白，历史事件的意义会随着社会的进步不断被赋予新的内容。

（三）根据评价体系中的价值指标

评价体系把核心价值指标体系分为“政治立场和思想观念”“世界观和方法论”“道德品质和综合素质”三大方面，往下再分“二级指标”和“指标内涵”。这些内容都是我们把握思想观念的依据。

例如，评价体系中的核心价值一级指标“政治立场和思想观念”，分为“理想信念”“爱国主义情怀”“以人民为中心的思想”“法治意识”等四个方面，对“理想信念”内涵解读的第一句话就是：“学习领会马克思主义，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想。”据此，对于理解“中国人民为什么选择了马克思主义”，可设计如下问题：

材料一：恩格斯《在马克思墓前的讲话》

材料二：洋务运动后，鼓吹生存竞争、弱肉强食的社会达尔文主义进化论被引进中国，成为中国民族资产阶级主张的思想基础。无论是康有为、梁启超、严复的改良版进化论，还是孙中山的革命版进化论，尽管都起到了解放思想、鼓舞民气的作用，但由于这些理论是“建立在古代传统的变易思想和西方庸俗的进化观点的基础上的，没有形成自己独立的体系”。因此，在遭到帝国主义和封建主义文化夹攻的时候，便无招架之力，很快败下阵来。在历史实践层面，第一次世界大