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移动学习在职业教育教学中的应用论文

移动学习在职业教育教学中的应用论文

当前阶段，在职业教育活动中应用移动学习，只可以将其作为一

种非正式的学习方式，暂时还无法真正的取代传统教学，只是对传统

教学模式的一种有机补充。移动学习不论是在培养职业教育院校中的

学生的实际技能还是对刚步入岗位就业的毕业生而言，都具有这不可

估量的现实作用。

一、移动学习

移动学习，主要是指对e-learning数字学习的二次拓展，是通过

运用移动通信设备，充分依托当前发达的计算网络技术、无线通信技

术、多媒体技术以及互联网技术等，随时随地的进行满足职业教育院

校中学生的实际需求[1]。其为学生的学习提供出大量的具有参考价值

的学学习信息、数据资源、信息服务等，同时也为班级中教师与学生

之间的交流与沟通提供了更多种的选择的一种全新的学习方式。

二、当前阶段职业院校的实际教学发展情况

（一）过于看重专业理论的教学，轻视学生的实际操作能力的培

养。当前阶段，由于受过去传统教育模式的多重影响，大多数的职业

教师在进行实际教学活动时，过于看重专业理论知识的教学，而进一

步的忽视了对班级中学生实践操作能力的培养和锻炼。或者是将学生

的实际操作能力的培养，看作为单方面的培养学生的实践技能，而再

一次的忽略学生的综合素质的培养和提升等工作。

（二）教学设施投入不足。我国现有的大部分的职业教育院校，

在其实践教学活动中的仪器、教学设备、培训基地等方面的经费投入

存在不足，教学设施的数量比较稀缺，进一步的导致了学生的学习实

践，主要是以参观企业、调查访问主要实训内容，实践教学工作流于

形式。

三、移动学习在职业教育教学中的应用策略

（一）移动学习的具体教学活动设计环节

当前阶段，职业教育内应用的应用的移动学习活动，主要是指学

学生与外部的学习环境(主要包括学习资料与辅助工具、其他学生或者

教学教师、学习情境等)之间进行的、有意识性的学习交互活动。为此，

远程教育中的学习活动，同样也应用于移动学习这一学习模式中[2]。

笔者依据当前的职业教育中包含的教育活动，将移动学习划分成为一

个系统的教学结构，其构成要求如下图：1.主体。图1中的主体，主要

是指移动学习活动中的职业院校中接受教育的学生，需要对职业教育

院校中的学生的自我智力能力、学习兴趣、职业技能的使用能力等因

素进行系统性的分析，以此来全面为班级中学生提供各种各样类型的

学习服务。2.客体。图1中的客体，主要是指职业院校中的学生，在进

行实际学习过程中需要实际掌握的专业知识或者实践技能，某一教学

目标、需要立即予以解决的实际问题等。3.共同体。图1中的共同体指，

主要是指在移动学习活动中，与学生这一主体共同进行学习型行为的

中的其他学习活动的参与者。例如，教师、实训老师、学生等。4.工

具。图1中所描述的工具，主要是指在进行实际移动学习过程中，需

要运用到的各种技术经验。例如，智能手机移动终端设备、互联网网

络技术、辅助交流工具、学习专项指导理念等。5.规则。图1中的规则，

主要是指在具体的移动学习活动中，学生与其他学习成员之间必须要

遵守的相关规则。6.劳动分工。图1中的劳动分工，主要是指学生与其

他学习成员进行合作式的学习，不同的学习成员需要担任各不相同的

角色、完成不一样的学习任务。

（二）科学的进行设计移动学习的学习目标

1.单元结构清晰，短小精悍，同时还需要全面的保证教学内容的

完整性和连贯性；2.移动学习的具体学习内容，需要充分结合班级中

学生的实际生活，以学生的学习问题作为教学素材进行实际学习；3.

移动学习方法在实际应用过程中，需要充分的进行结合教材内容与内

容之间的关联性，进而完整的反映出学生的整个学习过程。

（三）具体的实践操作

在进行实际学习过程中，需要要求班级中的学生进行自主的思考，

积极的鼓励班级中的学生进行学习实践，利用智能手机终端或职业教

育院校内的实验设备，进行收集大量的实验数据信息，并依据事先进

行设定的学习目标，进行实际的设计多功能数字时钟这一产品。教师

需要要求班级中学生通过小学合作学习讨论的形式，这一做法，不仅

有利于强化学生之间的合作学习能力，还可以进一步的加深学生的学

习印象，进而极大的激发学生的学习兴趣，最终成功的研发多功能数

字时钟这一产品。结束语综上所述，移动学习可以为职业教育院校中

的学生，提供大量的具有针对性、趣味性、实效性的教