课题研究经验总结 .pdfVIP

课题研究经验总结

付军

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，那就应当引导每一位教师

走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”

有效教学课题研究中，我越来越感觉到这句话的正确，我总结了如下几条经验。

一、问题就是课题

教学中我们常常会遇到许多形形色色的问题，怎么办？自己研究，自己解决。教师必须对自

己的教育教学行为善于思考、善于研究，日积月累后一定有一个质的飞跃，其专业化水平一定能

得到进一步发展的。锁定课堂，锁定学生，在行动中研究。教师整天置身于课堂，这是研究中最

为鲜活的源头活水。我们就以此为阵地，发现问题，抓住不放，全面展开教学研究。此外，教育

无小事，事事关教育。我们深知，教师研究切忌大、空，要抓“小”、抓“实”，针对教学现象，

小中见大，平淡中见深刻。教育教学中没有一成不变、拿来就可以照搬享用的模式。就如同世上

没有两片相同的树叶一样，世上也绝无两班学情完全一致的班级，这就需要教师因班制宜、因人

制宜。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，但要想识教育教学的“真面目”，还真必须身

在此“山”中，我们每天、每时都感受着鲜活的、充满动态与生命的课堂，只有我们这些一线教

师投入到教学研究中，教科研才能有源头活水。

研究之初，我们最先设定全程性反思策略研究的基本出发点，它不是简单地回顾教学情况的

教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的预案组织教学内容，通过

解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道

自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问

的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好

地”完成教学任务的教学。反思性教学以“两个学会”为目标，学会教学其含义与学会学习有类

似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学

伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，

全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。

二实践就是研究

对学科进行有效教学研究方法，就是要求我们教师在教育教学中，要针对每天的教学方法以

及每天的教学行为不断反思。结合教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学反思的：首先

让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂

教学的一个教学流程，简单地填写在教学“流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教

学中最精彩的片段写在精彩回眸“”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是

理论结合实践，谈清楚存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。以上部分运行了一段时间以

后，我们通过学习认识到这样的教学反思还缺少评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我

的、有来自学生对老师的，它又对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础

上增加评价与反馈的内容。通过课程改革通识培训的学习，我们进一步明白了反思是教师以自己

的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的

过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素“”。而且新课程非常强调教师的教

学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。经过一段时间的操作运行，

我们发现了我们现行的教学反思的文本存在着一定的问题。主要表现是思路发散，教师们的反思

没有集中的关注点，所以使得问题的收集显得零散无序，教学流程的设计对教师的操作所起作用

不明显等等。在书写教学反思的时候，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于

教师的自我发挥。发现了这样的弊端以后，我们对现有文本做了及时的调整，即不设定具体的版

块让教师们填写，而是建议大家从关注点、情境描述、情境分析、困惑反馈等几个方面进行反思，

教师们可以自行设计或发挥，给大家留有充分的自主创造的空间。

三师生的共同成长就是成果

教师研究成果的呈现方式应是多样化的，如一个充满智慧的教学设计、一件设计与制作精良

的教具、一堂精彩的课、成功地感化了某个问题学生、一篇充满生活的教学感想与随笔、一则有

价值的教学反思、一份内容丰富的经验总