课程与教学论复习总论 .pdfVIP

第一章：序言

1．课程与教学论的概念：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教

学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产

物2.学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展

学习3。学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需

要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育

教学工作

第二章：1课程：教学内容及其进程的产物2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，

分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，

通过活动学习就，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。4综合课程：两门或两门以

上的学科设置为一个学科的过程。5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教

育活动。6。课程计划：是关于学校课程的客观计划，他规定学校课程的门类，各类课程的

学习时以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。7。课程标准既学科课程标准8

简要回答课程与学科的关系：两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主

要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是

一种与活动管理相对应的课程类型9。影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的:

外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人

方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择

和特色。儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认

识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。内部

因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程传统；课程理论：只有掌握一定

的规律，才能使理论有效与课程实践；课程自身发展的辩证否定规律

第三章课程目标与课程内容

1课程目标：根据教育和教育规律而提出的课程的具体价值和任务目标2：课程目标的三种

取向：知识本位的价值取向：课程目标主要反映学科的固有价值;学生本位的价值取向：强

调以学生发展为中心；社会本位的价值取向：课程目标主要反映课程的社会价值3确定课程

的目标的基本环节是什么:明确教育目的和培养目标；分析课程目标的主要来源；选择课程

目标的基本取向；运用需要评估模式4。课程内容选择的原则:注重基础性；贴近社会生活；

注重学生经验；强化价值观和道德教育5。组织课程内容的原则：正确把握课程内容组织的

不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好

直线式与螺旋式的联系

第四章课程实施与课程评价

1课程实施：新的课程计划付诸实践的执行，开发和维护的放态过程2。课程评价：研究课

程价值的过程，既依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统得收集分析

整理信息和资料，对课程编制过程，课程计划和课程教学做出价值判断的过程3。课程评价

的类型4。课程评价的功能：导向规范，诊断鉴定，激励改进。5。课程评价的主要模式：

泰勒的目标评价模式，目标游离模式，CSE模式，CIPP6。影响课程实施的因素：课程计划

本身的特点;课程变革的民主化程度；教师培训；评价的配套改革；各种外部因素的制约7。

评价泰勒的目标评价模式:是一个完整的课程评价模式；强调预期目标的实现状况，目标既

是评价的出发点，又是主要标准；侧重于对课程实施后所得结果的评价，如果预定目标达到

了，课程方案便是成功的，反之亦然；这一模式易于操作，但只关注于预期目标，忽视其他

因素；目标本身不一定合理，很多人为此提出异议

第五章校本课程开发

校本开发过程：以校为主的，基于学校的实际状况，为了学校的发展，由学校自主开发的课

程2。校本课程开发：学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，选择，改编，新

编教材或设计学习活动的方式，以及在校内实施建立内部评价机制的各种专业活动3。校本

课程开发特征：从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方式学校和教师，是一种较为民

主的课程决策机制；另一方面，从课程开发的角度看，他作为一种课程开发模式，在开发主

体，开发范围，教师角色，对学校教师学生的影响等方面均具自身特色；其根本特征是以校

为本4。如何开发校本课程：可以根据泰勒的课程开发原理来展开：只要有能力和条件，每

位教师和每个学校都可以开发校本课程；合理利用调查研究，集体审议和课程编制的这三种

方法。

第六章

1．教师：教师教学生认识客观世界和促进学生身心发展的教