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③研究素养

教师的研究素养：主要指教师面对教育现象和教育问题，能够应用教育科学理论和方法，

探索和揭示教育规律、解决教育问题的能力。研究素养的提高，是教师进行有效教学的内在

动力和必然要求，也是教师实现最优发展的重要途径。教师研究素养的提升主要通过教师研

究意识的培养、研究理论方法的学习和研究实践能力的提升来实现。

学校将根据自身发展的需要和教师的实际情况，通过建章立制，创设有利于实现有效教

学的研究氛围和良好环境。引导广大教师进行专业阅读、专业思考和专业交流，对教师进行

思想的引领、观念的启发、方法的培训。通过课题引导教师进行专题性研究，提升教师研究

的实践能力，让一线教师通过申报课题的方式，将现实问题提升为研究性课题，使教师的研

究实践能力在课题研究的过程中生成和发展，激励教师在各级刊物上发表论文和撰写专著。

“认识教育完善工作发展自我”的真实含义在于把关注的重点指向自身的教育实

践着眼于促进教育的进步、提高教师在复杂的教育情境中机智有效地解决复杂问题的专

业能力并将教育师视为一个有追求有理想的实践者将达到专业圆熟作为追求理想境

界

教育科研的大量事实告诉我们“认识教育、完善工作、完善自我”是教师参与研究的

现实和深刻的选择，也是目前对于中小学生教师进行教育研究的意义与价值的清晰表述。

提高教师的研究素养主要从以下几个方面加以实施：主要是从培养教师的研究意识、

研究意识：教师的研究意识是指教师富有创造性地进行教育教学工作,主动探究教育实

践,丰富知识,完善思维,健全人格,促进发展,追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。培养

教师的研究意识可以从研究的底气、研究的勇气和研究的朝气三方面展开。提升教师的研

究意识，可以从两方面加以引导和实施：一是外部动力，包括制度激励，政策要求；二是内

部动力，包括自我规划和理想追求。

理论素养：教师的理论素养是指在教师有意识地将理解透彻的教育理论知识运用于教学

实践，指导自己设计教学、实施教学、反思教学、改进教学，做出明智教育教学决策的意识

和能力。理论素养是一名教育工作者必备的基本素质，对教师专业发展具有重要意义。教育

理论素养包含四个方面内容:（1）教育理论知识;（2）教育理论意识和价值观；（3）教育教

学能力;（4）利用教育理论指导教师进行专业素质提高。提升教师的理论素养，可以通过教

师自我学习、培训、听讲座、交流等方法和手段来进行。

研究能力：教师的研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育教学问题的能

力，是教师能力结构的重要组成部分。教师研究能力的提高，是教育发展的需要，是培养人

才的需要，也是教师自身发展的需要，教师的研究能力主要体现为以下几个方面：

(1)发现问题能力；（2）解决问题能力；（3）分析评价能力（4）实际动手能力。提高教

师研究能力，可以从几方面实施：一是让教师的教学反思、教学总结常态化。二是在集体备

课和研究课过程中提高教师研究能力。三是加强校本课程研究和科研合作。

4、教育科研能力。教育科研能力主要指教师能够应用教育科学理论和实验方法，研究、

探索及解决教育教学工作中出现的理论与实际问题的能力。一个教师只会传授知识，只能算

做教书匠，而教书匠是不能培养出全面发展的高素质人才的。现代教育需要教师具有教育科

研的意识和一定的教育科研能力，作专家型教师。教师应该在完成教育任务的前提下，积极

参加教改和教研活动，悉心研究、认真探讨诸如教学模式、教学方法、教学内容和学生学习

等方面的各种问题，研究和总结教育经验，不断提高自己的教育科研能力。并将研究探索的

成果应用于自己的实践，以提高教育教学的效率和质量。

研究是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而提高事业或功利的可靠

性和稳健性而作的工作。。“研究”一词常被用来描述关于一个特殊主题的资讯

收集。利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得解决问题的过

程。研究是主动和系统方式的过程，是为了发现、解释或校正事实、事件、行为、

或理论，或把这样事实、法则或理论作出实际应用。研究是应用科学的方法探

求问题答案的一种过程，因为有计划和有系统的收集、分析与解释资料的方法，

正是科学所强调的方法。

素养.[Accomplishment]∶由训练和实践而获得的技巧或能力

教育学研究的核心内容是：通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论

与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出