五年级语文上册第三单元分析性解读.pdf

五年级语文上册第三单元分析性解读

根据五上第三单元的单元导语内容,这个单元主要希望学生在阅

读民间故事的时候,能够“创造性地复述故事”,并能“提取主要信息,

缩写故事”。

为了达到这两个目标,学生需要培养以下几方面的认知能力:

1.情感共鸣能力:通过情感共鸣理解故事人物的性格和动机,从

而更好地复述故事。

2.模式完成能力:通过想象和推理补充故事中的潜在细节,使复

述更加丰富生动。

3.概念重组能力:在提取故事要点和缩写故事过程中,需要重新

组合和表达概念,保持故事原意。

4.元认知能力:在创造性复述和缩写故事的时候,需要对自己的

思维过程进行监控和调节。

5.语境理解能力:关注故事出现的语言环境和文化背景,帮助理

解。

6.隐喻识别能力:识别故事中的隐喻手法,理解其中的含义。

7.互文性联系能力:连接其他故事,拓展对此故事的理解。

所以这个单元重点培养学生的情感共鸣、模式完成、概念重组、

元认知、语境理解、隐喻识别和互文性联系的认知能力。

下面以《猎人海力布》为例，分析课文是如何帮助学生提升这些

认知能力的。

《猎人海力布》

1.明确文体类型:这是一篇叙事类文本——民间故事,选择叙事

弧结构类型。

明确文体类型:我们首先需要明确这篇课文的文体类型,因为不同

类型的文本需要采用不同的分析方法。这里我们可以通过几点来判断

这是一篇叙事类文本:

第一,从题目“猎人海力布”来看,这很明显是在讲述一个人的故

事,属于叙事性质。

第二,从内容上看,全文围绕猎人海力布的遭遇和经历展开,具有

很强的事件连贯性,这也是叙事文本的特征。

第三,从语言风格上,课文使用了大量的过去时态,这也暗示了它

在讲述一个已经发生的故事。

第四,从文体角度,这篇课文具有民间故事的典型特征,如神奇情

节、口语化语言等。

综上所述,从题目、内容、语言、文体多个方面判断,我们可以明

确地把这篇课文的文体类型归类为叙事类文本,具体是民间故事这一

文体。明确了这一点,我们就可以选择叙事弧这一结构框架来具体分

析这篇课文了。

2.确定文本高峰情节:这篇课文有一个高峰情节,就是海力布牺

牲自己挽救乡亲的段落。

确定文本高峰情节:在快速浏览课文后,我们明确这篇课文具有一

个高峰情节。这个高峰情节出现在海力布为了挽救乡亲而牺牲自己的

段落。我们可以从以下几点来判断这一段落是高峰情节:

第一,这一段落描写了全文的转折点和最紧张的冲突,即海力布与

顽固的乡亲之间的矛盾冲突。这种冲突推动了故事朝着高潮发展。

第二,这一段落情感最为激烈,海力布处于两难境地,内心经历了

激烈的挣扎才做出牺牲的艰难选择。这种高涨的情感也暗示了高峰的

来临。

第三,这一段落中的牺牲与反转直接决定了故事的最后结局,海力

布的自我牺牲拯救了乡亲,也完成了他的使命。高峰往往决定结局。

第四,这一段落意味着故事进展到了最精彩的部分,吸引读者最高

度的关注,这也是高峰结构的特点。

综上所述,从转换点、情感冲突、决定结局和最精彩部分等方面

判断,我们可以明确这篇课文的高峰叙事结构出现在海力布牺牲自己

拯救乡亲的这一段落。

3.梳理文本弧结构:这篇课文的叙事弧包含建构、初始情节、波

动情节、高峰情节和释放情节。

围绕高峰情节梳理文本弧结构:明确了高峰情节后,我们可以进一

步梳理这篇课文的叙事弧结构,即围绕高峰段落出现的其他段落,它们

在情节上具有逻辑顺序和渐进关系。

首先是开头的建构段,它引出主人公海力布,并描述他的性格特征,

构建了课文的人物、时间、空间基础。这属于典型的叙事建构段。

接着是中间两段海力布救白蛇和获得宝石的初始情节,这两个小

段落推进了事件,为高峰情节埋下了伏笔。

然后是海力布听到但无法说服乡亲的延续情节,这增加了剧情的

张力,预示高峰情节即将到来。

高峰情节之后是海力布牺牲但拯救乡亲的结果释放情节,它是对

高峰的回应和结束。

这样我们就围绕高峰情节,将课文的叙事弧结构梳理为:建构、初

始情节、波动情节、高峰情节、释放情节。这五个部分形成了完整的

叙事弧。

4.运用多种认知能力来分析高峰情节。

1）情感共鸣能力:

在分析高峰情节时,我们