学前比较教育-第十章-皮亚杰与海伊斯科普.pptVIP

学前比较教育

第十章皮亚杰的认知开展理论与海伊斯科普教育方案第一节皮亚杰与认知开展理论的思想根底第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么第三节海伊斯科普教育方案的主要内容和根本特点第四节皮亚杰认知开展理论的主要影响

第一节皮亚杰与认知开展理论的思想根底一、皮亚杰生平及主要成果〔一〕皮亚杰生平让·皮亚杰〔JeanPiajet〕，瑞士心理学家。1921，皮亚杰开始系统地研究儿童心理学的工作，特别是儿童的认识活动和思维开展的研究：儿童的思维跟认知开展的认识论问题紧密结合起来，成为他灌注毕生心血的事业。〔P305〕〔二〕皮亚杰的主要成果皮亚杰在30、40年代最主要的成就之一，就是形成了认知开展理论，并据以提出了智慧开展的阶段论。〔P306〕

第一节皮亚杰与认知开展理论的思想根底二、皮亚杰认知开展理论的思想根底〔一〕生物学根底〔二〕哲学根底〔三〕心理学根底

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么一、皮亚杰关于儿童认知开展的根本观点〔一〕儿童的心理开展观〔P310〕皮亚杰认为儿童的心理是在内外因的相互作用下不断取得质的和量的开展，其本质是主体对客体的适应〔adaptation〕。儿童心理不断获得开展的根本原因是主体通过活动对客体产生适应。

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么〔二〕儿童的认知结构与智力开展皮亚杰的认知开展理论以结构主义的根本原理为依据，以儿童智力与思维的整体开展为着眼点，主要研究儿童认知开展的过程和结构。1.图式〔认知结构，schema〕〔P311〕图式是皮亚杰心理开展理论中的一个核心概念。图式是动作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同的情境中去。皮亚杰认为人的智慧结构就叫做图式，也叫做认知结构，是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反响的一种方式。〔P311〕人对事物的认识都通过头脑中的图式而形成，某一时期对事物的认识是那一时期图式所具有的功能。人的图式是逐步形成和开展的。图式开展了，人的智慧也就增长了。

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么2.同化〔assimilation〕〔P311〕皮亚杰将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，是主体活动对环境能动适应的一种形式。个体的同化过程是受他已有的图式所限制，个人所拥有的图式越多，他所能同化的事物范围也越广泛；个人所拥有的图式越少，他所能同化的范围也就越狭窄。

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么3.顺应〔accommodation〕〔P312〕顺应又叫做“调节”、“调整”，是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。用皮亚杰的话说，“内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应”。它包括两个方面：一是把原有的图式加以改造，使其可以接纳新的事物；二是创造一个新的图式，以接受新的事物于图式中。

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么4.平衡〔equilibrium〕〔P312〕在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”。平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡，人的认识的开展需要在这两种活动中间有一种和谐一致的关系。

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么〔三〕制约儿童心理开展的因素〔P313〕皮亚杰认为儿童心理开展是内因和外因相互作用的结果。1.成熟〔maturation〕〔P313〕所谓成熟是“指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟”，皮亚杰也认为成熟仅仅是影响儿童开展的各种因素之一，且随着儿童年龄的增长，其重要性将逐渐减弱，而自然及社会环境影响的重要性那么逐渐将增加。

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么2.物理经验〔physicalexperience〕〔P313〕物理经验主要指儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验，即“个体对物体做出动作中的练习和习得经验”，主要包括物理经验〔physicalexperience〕和逻辑数学经验〔logic-mathematicalexperience〕。皮亚杰认为，物理经验是重要的，它是一个重要的必要因素，但不是儿童心理开展的决定因素。

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么3.社会经验〔socialexperience〕〔P314〕社会经验指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流、人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念，社会经验是儿童心理开展的必要和重要的条件。

第二节皮亚杰的认知开展理论及教育的新原那么4.平衡化〔equilibration〕〔P314〕皮亚杰认为，心理开展中最重要的，决定性的因素是平衡化或自