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提升学生阅读兴趣激发学生读书热情

朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”杨雄说：“能读千赋，则能为之。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声地说得益于看课外书。”先贤都强调了大量阅读的重要性。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因就是阅读量太少。阅读量不够，语言的积累与吸收太少，必然影响学生的语言表达。

阅读教学是语文教学的重头戏，课本阅读与课本外阅读对于语文课程而言犹如鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。近几年，江苏、福建等省纷纷把课外名著阅读列入了高考范畴，分值15分左右。随着高考语文大分时代的到来，越来越多的省份高考试题势必也会涉及名著阅读。

高二学生上学期语文学业水平考试就完成了，下学期既没有前面三学期必修课学习的繁重任务，也没有高考在即的硝烟弥漫，语文学习的压力相对较轻，这学期可谓高中语文教学的“空档”时间。笔者认为，在这学期中，语文教学在夯实语言基础知识、开设选修课程之余，应该放手让学生大量阅读。也许教师会有这样的顾虑：花大把大把的课堂时间让学生课本外阅读，不提前进行高考的专题复习，会不会是捡了芝麻丢了西瓜呢?事实上，高考试题中真正来源于教科书的内容极少，绝大多数都来自于课本外。顺应当前教育发展的潮流，重视并引导中学生大量阅读已是当务之急。

学生阅读，教师引导得好，学生的主动性、自觉性、创造性才会高。学生的主动性发挥得好，教学也才能取得好的效果。下面我就如何引导学生进行大量阅读，谈谈自己粗浅的认识。

一、从自身的阅读经历和体悟出发引导学生课本外阅读

教师要让学生大量阅读，获得情感体验，就应该把自己的感悟和思考传递给学生，召唤学生阅读的热情，引导学生去阅读，去思考，具体可以从以下几个方面来进行：

1.从教材文本出发，带动学生课本外阅读。

教材文本大多是一些经典篇目，从作者到文本中的人物形象、从文本语言到文本所表现的主题，教师在自己读解的基础上，都可以加以运用，作为带动学生阅读的契机，让学生在阅读这亩方塘里荡起串串涟漪。

比如教学《声声慢》这首词时，要求学生课下整理出李清照写愁的词句，分析李清照“愁”的类型。几天后的课堂交流上，学生们的反应让笔者很意外，他们不仅找出了李清照词作中十多处带愁字的诗句，还有不少像《浣溪沙》“小院闲窗春色深，重帘未卷影沉沉，倚楼无语理瑶琴。远岫出云催薄暮，细风吹雨弄轻阴，梨花欲谢恐难禁”这种虽无一“愁”字，却处处点到愁情的词句。显然已经有了审美层次的阅读体验。

2.把自己阅读的感悟告诉学生，引导学生阅读。

美好的阅读情感体验对学生是有着非常强的吸引力的。教师把自己关于某本书籍阅读的心得告诉学生，这种“告诉”，既可以是直接的语言交流，也可以是教师把自己的体会形成文字与学生交流，无论哪一种，都会对学生产生一种推动作用，引领他们阅读。

央视“你幸福吗?”的调查进行的时候，遇到路人“我不姓福，我姓孙”这种类型的调侃式的回答，学生们也把这作为笑料。刚好那段时间笔者在读英国哲学家罗素的《幸福之路》这本书，读完后笔者写了一篇读后感《幸福其实很简单》放在了笔者的QQ空间，上课时给学生提了一声。结果空间引来了学生的“围观”，好几个学生说，他们也要图书馆找了这本书来读。过了一段时间，有个学生还在后面跟帖说“谢谢罗素，谢谢您。”语文老师是少不了阅读的，只要我们阅读后做一下有心人，把自己的感受有意识地跟学生讲一讲，对学生的阅读会起到很大推动作用。学生在我们的影响下去阅读，回过头来再和我们交流阅读体会，这个时候其实就是心与心的交流，是灵魂的碰撞，这才应该是语文老师的乐趣所在。

二、用激励性评价为学生的课本外阅读增趣

兴趣是最好的老师。怎样真正把学生吸引过来，让他们走进书香弥漫的世界，与名家对话?只有充分调动学生的课外阅读兴趣，才能让他们想读书、乐读书。在对学生的课本外阅读进行评价时，“激励”显得尤为重要。激励有以下方式：

第一，表扬激励，给阅读出色的学生“站台”，让学生为自己的阅读获得“优秀”感。比如在学生的作文中出现了引用的、新颖的课本外阅读素材时，把它打出来制成PPT进行展示，或者是编印成资料发给班级的学生阅读，学生自然都很期待自己的名字能登上“光荣榜”，这无疑是对学生课本外阅读的最好激励。

第二，交流互动激励，在学生的阅读反馈表或者摘录本后面写上教师体会和感受。如一名学生摘抄了一则舒婷的《落叶》片段：“树却应当只有，一个永恒的主题，‘为向天空自由伸展，我们绝不能离开大地’。”教师的评语：“能摘下这么美的诗句，说明你有一双发现美的眼睛，能不能动动脑筋，想想它的意蕴是什么，或者想想在写作的时候可以用到哪些话题中去呢?”学生看了教师的评语后又附言：“我觉得这首诗主要表现了一种为了心中的目标而奋斗不止的执着精神。可用于‘仰望星空脚