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语文课程评价的历史沿革与未来发展探赜

作者：李中华

来源：《成才之路》2024年第04期

摘要：研究系统回顾不同阶段语文课程评价标准的阐述与总结，一方面以迄今为止教育部

下发的文件为基础，充分体现“史”的底色，另一方面突出对不同阶段语文课程评价标准的提炼

与分析，充分体现“论”的特征。研究采用文献法，对各时期的语文课程评价进行统整归纳，逐

层对中学语文课程评价的目的、现状及反思进行解析，并对新课标背景下中学语文教学如何构

建更合理的课程评价进行探讨。

关键词：语文；课程评价；历史发展；未来发展；新课标

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）04-0057-04

在语文教学过程中，课程评价是非常重要的环节。课程评价理论最早起源于美国，在我国

起步较晚，是当前教学领域中比较重要的一个课题。对我国的语文课程评价发展历史进行研

究，把握语文课程评价新时期的发展动向，不仅能使教师对各时期语文课程评价有更全面的认

识，还能为教师的教学实践提供理论指导[1]。本文对中学语文课程评价的目的、现状及反思

进行解析，并对新课标背景下的中学语文教学如何构建更合理的课程评价进行探讨。

语文课程的1.概念

语文教育在中国历史上有着悠久的传统。1904年，《奏定学堂章程》的出台标志着中国

现代教育的开始，语文的重要性也随之得到了充分的肯定。历经多次变迁，语文最终成为一门

完全独立的学科，不再受到任何外界因素的影响。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用

的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点[2]。语文教育的核

心目标之一就是让学生深入了解语言、文化、社交技巧，并且通过语言的练习来增强语言表达

能力。语文教育还要让学生感受到语言的魅力，并且让他们更加喜欢语言，从而更好地理解语

言的用法、体现的价值观等。

课程评价的2.概念

课程评价是一种重要的教育活动，旨在帮助教师、教育管理者、学生和其他相关人员更好

地了解课程，并做出更明智的决策，以确保课程的有效性和可持续性。也就是采用多种方法和

手段，综合分析、评价课程目标的实现情况，并对课程开发、实施和效果进行客观评价。可以

说，课程评价是一种以特定课程为基础，以评价其价值和功能为目标的实践活动。狭义的课程

评价是指对课程计划、目标以及教材在提高学生学习效果方面的价值进行判断的活动或过程。

这个评价过程通常由受过专门培训的评价人员利用专业评价方法和技术来进行。简单而言，课

程评价是以具体的课程为对象，以判断课程的价值及其功能为目的的实践活动。现代课程评价

包括对课程计划的评价、课程标准的评价和教材的评价，以及课程实施效果的评价。广义的课

程评价，也就是教育评价，是根据特定的价值标准，系统地收集和分析受教育者在教育活动中

的各种变化。其目的是满足社会和个人的需求，并为相关部门的决策提供参考。在新课程改革

中，课程评价发生了重大变化。对于语文课程来说，它的评价和衡量有所差异。前者侧重于对

教材的客观分析，注重其数据的准确性和可靠性；后者则侧重于对教材的价值进行评价，注重

其数据的可靠性和可比性。通过综合性的语文课程评价，可以深入了解和检验语文教育的整体

水平，从中获得准确的信息和指导。

我国古1.代的语文课程评价

我国对学校教育进行评价的萌芽是从隋唐时期的科举制度开始的。从隋唐时期到清末，中

国古代的教育评价取得了长足的进步，表现形式主要有五种：口头测验、笔头记录、文字解

释、提出疑难、写作和作文。而衡量这一进步的标准则是：外表、语言、文字和逻辑[3]。宋

元明清各朝基本沿袭了科举制。清朝末年，八股文的严格规定成为当时的重要参照物，这种僵

化的方法导致科举制度的逐渐消亡。在这种情况下，传统的科举考核方法成为唯一的参照物，

用来衡量一个人的智慧和道德水平，判定是否有资格被录取从而参加官府的选拔。这一期间的

语文课程评价只注重结果，而不注重过程和其他要素。

我国近2.代的语文课程评价活动

辛亥革命彻底改变了在我国持续了两千多年的封建教育体制，在教育体制变革中教育部门

也起了推动作用。教育理论工作者在大量翻译并引进国外的测验量表的同时，也积极地自编各

种量表。1918年，俞子夷发明了《小学国文毛笔书法量表》，标志着中国教学评价体系的诞

生。1919年，廖世承与陈鹤琴联合主持了南京高等师范学校的评价实践，标志着中国高校评

价体系的正式建立。1931年，中国测验学会于南京正式诞生。1932年，《测验》杂志创刊。