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高职教师专业发展存在的问题与对策

文献标识码：A

一、高职教师专业发展存在的问题

1.高职教师个人层面

1.1高职教师实践操作能力较弱高职教师大都来源于高等院校，从大

学门再到高职院校门，他们基本没有接触社会、接触企业，没有相应的职

业工作经历，缺乏生产、管理、经营第一线的经验，缺乏专业实践能力培

训的机会，导致与生产企业和市场联系也不密切，实践操作能力存在先

天不足。另外，这种先天的不足在促进教师专业发展的职后培训中也不

能得到多大的改善。高职教师的职后培养理所当然是在生产、管理、服

务第一线，即企业现场。然而，目前我国建立的国家、省、市职业教育师

资培训网络中，培训主体仍然是高等院校，很少有企业的参与，这种培

训模式不仅影响了高职教师专业实践能力的提高，而且影响了高职教育

与社会的联系和沟通。而且，从培训的内容上看，内容过多地注重学科

知识的系统性，操作性、实用性培训内容较少，不能适应高职教师的需要。

1.2高职教师教育理念缺乏

高职教师教育理念上的缺乏不是指他们理论上的缺失，而是表现在

职业教育的教学理论背景缺乏，能指导他们教学实践、能潜移默化地影

响他们教学的教育理念缺乏。高职教师教育理念之所以缺乏，一方面是

因为来自普通高校的高职教师虽然大多曾学习过教育基本理论，但由于

他们对高职院校缺乏必要了解，还没有形成有效的关于高职教育的正确

理念。另一方面，在获得高校教师资格证后继续参加教育理念的培训机

会较少，教育理念得不到更新。

1.3高职教师科研能力不强

高职教师科研能力普遍不强，科研水平普遍不高。部分教师虽有较

强的科研欲望和丰富的教育教学、生产实践经验，但由于缺乏从事科研

的基础和经验，一提科研就感到无从下手，不知如何选择课题，如何搜

集、整理资料，如何填写课题申报书，也不知如何有针对性地选择适合自

己风格和特色的刊物发表文章。加上高职院校招生规模的迅速膨胀导致

生师比普遍超标，部分教师承担着大量的课程教学任务，没有太多的精

力投入到科研工作中去。

2.学校层面

2.1高职教师队伍结构不够合理

由于高职教育起步较晚，全国高职院校专任教师中具有正副教授职

称的比例明显偏低，且本科学历多，研究生学历少。另外，有些高职

院校由于专业大幅度调整，老的传统专业不断萎缩，其教师职称偏高，

人数偏多；新设的专业大面积铺开后，教师职称却偏低，人数偏少，“忙”

与“闲”形成了鲜明的对比，制约了教师的专业化发展。

高职教师队伍结合不够合理还表现为“双师型”教师比例达不到要

求。据调查统计，广东高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”

教师占的比例不足15％，离教育部规定的高职院校师资队伍评估的“双

师型”优秀要求“占专任教师80％

以上”的目标相距甚远。

2.2高职院校兼职教师比例不足，质量不高

教育部在教高[2006]16号文中明确提出要大量聘请行业企业的专业

人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例。但广

东省高职院校兼职教师与专任教师之比仅为1：

11。这与教育部印发的《高职高专院校人才培养水平评估方案》规定的“兼

职教师占专业课与实践指导教师合计数之比达到20％”还有很大差距。之

所以出现这一现象，其一是因为高职院校难以聘请到企业及社会中实践

经验丰富的名师、高级技术人员、技师及能工巧匠；其二是因为聘请兼

职教师需付给大量费用，高职院校不愿花大量资本引进兼职教师。

同时，兼职教师的质量也很难得到保证。根据统计，7所高职院校

兼职教师有23％来自于企业，77％来自于高校，而具有高级职称者，仅

占兼职教师总数的3％。高职院校兼职教师质量不高还表现在“师范素质”

不足。聘用兼职教师弥补了师资力量的缺口，但来源于企业的兼职教师

大多是非师范专业出身，他们有一个共性的缺点，即实践能力有余，而

“师范素质”不足。也就是说，兼职教师缺乏作为一名合格教师所应具备

的基本素养，包括教师的现代教育理念、科学的教育方法、先进的