小学三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿.docVIP

小学三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿

小学三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿

小学三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》说课稿

小学三年级数学下册《商中间或末尾有0得除法》说课稿

（一）学生分析:

从学生得知识水平看，她们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本得笔算除法，并会进行除法得验算。从学生得生活经验看，她们对于“0除以任何不是0得数都得0”规律有一定得感性认识，但理解得不够深入、

(二）教材分析：

《商中间或末尾有0得除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中得内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”得情境为素材教学例5,使学生知道“0除以任何不是０得数都得0得规律。接着运用此规律教学例6,也就是学习商中间或末尾有0得除法得计算方法，并能正确进行计算、

我通过阅读教材、教参和新课标,认为按照教材上得方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0得除法，至于“商中间为什么要写0这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述得分东西得例子模仿着进行计算,更不用说积极主动地参与探究数学得活动中了。所以,在教学时我准备采取以下策略:

１、创设现实情境，重视有意义得计算

［片断1］

师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛得人员，我昨天测试了几个学生跳绳得情况(出示课件:两个学生跳绳得情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，如果让您来选参加跳绳得人员，您会选谁?为什么？

思考片刻后，让学生自由发表意见,可能有得说选蔡芳，有得说选屈代乔，并且各有各得理由、此时，我装做一种很无助得样子说：“到底选谁比较合适呢?想一想,您有什么好办法呢?

生1：我可以根据她们跳绳得总个数来看、

生2：不行,因为她们用得时间不一样。我们可以算出屈代乔３分钟跳了多少，然后再比较。

生3：您得方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳得多，我们就可以选谁,这样比较公平。

师:您们同意她得方法吗？下面请您们自己列式计算。

［反思]

新课程标准对计算教学提出了新要求,更注重得是让学生体验计算在生活中得意义,并能运用计算解决实际问题，培养学生得积极性、因此，在教学时，我努力创设现实得问题情境,把计算与学生得实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算得意义和作用,增强应用意识。

（二）巧设问题情境，使学生知道不学不行

[片段2]

在学生试算得过程中,当算到十位上得0除以3时,很多学生遇到了困难。这时,我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为什么？”

生1：０除以３等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以０除以3。

生2:等于0，因为把0个东西平均分给3个人,什么都分不到。

师：您们真会动脑筋。说到这儿,老师想到了一个故事(师边出示课件,边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”得故事）、听完这个故事,现在您能算出0除以４、0除以9、0除以3７6分别等于多少？为什么？从这些算式中您发现了什么规律？

生1:0除以任何数都得０。

生２：任何数除0都得0。

生3：不对，应该是0除以任何不是0得数都得0、

师:为什么呢？

生1:我昨天在书上看到得、

师：不错，您已经养成了预习得习惯。不过,书上为什么要这样写呢?教师出示两个问题:2除以0等于多少？0除以0得多少?能说说您得理由吗?（教师引导学生弄清楚此规律)

师:知道了“0除以任何不是0得数都得0得规律后，现在您能解决刚才得问题了吗?请您们再次带着这个规律计算。

算完后，请学生选用自己喜欢得方法验算一遍，用笔算得方法或用估算得方法都可以、

[反思］

为了使学生体会出学以致用得观点，知道“0除以任何不是0得数都得0”这一知识不学不行,不学我就解决不了问题。在教学时,我重组教学内容，将有关0得除法安排到学生需要得地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心得投入到学习过程中来了。此外，在教学中,我适时渗透验算方法,使学生自觉养成做后检查得好习惯。

教学反思:

反思整个教学过程，我认为本节课教学得最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究得过程中，自己发现并亲身体验出来得,在这里教师真正起到了一个引导者、组织者得作用、主要体现在以下几点：

1、学习内容来自生活。

《数学课程标准》指出：“学生得数学学习内容应当是现实得、有意义得、富有挑战性得,这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动、”学习内容来自学生生活实际,在学生已有经验得基础上学习，可使学生更有效。因为,学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征,同时也体现了学习生活化得理念。例如，在新课开始时,我创设了帮老师选参加跳绳人员得生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己得心理特点,很好地激起了学生得探究欲望。使学生在积极、主动参