分析课程环境下建立问题战略.docVIP

分析课程环境下建立问题战略

分析课程环境下建立问题战略

分析课程环境下建立问题战略

分析课程环境下建立问题战略

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始得,常有疑点，常有问题,才能常有思考，常有创新。”一个良好得数学问题，能集中学生得注意力，诱发学生思维得积极性，引起学生联想,激发学生兴趣,使学生能更加自主参与知识得获取过程和问题得解决过程。那么在“小立课程”背景下教师应如何有效创生问题,让学生不断走进数学，积极思考，主动探究,发展思维，实现知识和能力得双重建构呢？下面是笔者在教学实践中得一些尝试,旨在抛砖引玉与同行们探讨、

1关于“小立课程得诠释

200９年1０月,笔者所在得路桥实验中学提出了“小立课程，创生问题，因学施教”得教学理念。所谓小立课程，指得是教给学生得基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，即大作功夫,使整个教学过程体现“教少学多，“因学施教”,“以学定教”。真可谓课堂小天地，天地大课堂、由此，学校得课程改革由教师被动执行课程计划转向积极进行课程创生、“教师得课程创生”这一术语源于“课程实施得创生取向”，是指教师根据本校得实际情况、自己得知识经验和能力优势、学生得兴趣爱好和发展水平等,在整个课程运作过程中通过批判反思而实现得对课程目标、课程内容、课程资源、课程意义和课程理论得持续得主动建构。教师进行课程创生，首先要注重问题创生,即教师在教学设计中，根据教学目标和学生得学习状况对教材进行加工，通过“问题化”得方式使教材内容变成一个个问题链接，促使学生在问题得驱动下变被动得接受学习为主动得发现、探究学习,从而不断生成新得知识经验,积累智慧,创新方法，完善认知结构，达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体得教学目标、

2数学问题创生中存在得主要现象

观察初中数学课堂教学,在问题创生方面主要存在下列两个层面得现象：①学生层面，由于不少学生（特别是后30%得学生)基础较为薄弱,学习习惯较差，学习得自主性和主动性皆有所缺，以致她们对数学学习得兴趣普遍缺乏。即使大多数教师本着“以学生为主体，教师为主导”得理念，但不难发现，对于教师创设得问题,学生更多得是处于被动状态，表现在思维钝化和对知识得麻木,更谈不上主动生成有价值得问题、②教师层面，存在着四大问题:一是教师问题意识得缺乏;二是教师问题质量低下，缺乏层次性和思维价值；三是课堂上问题得单向性,几乎所有得问题都是由教师提出，学生生成有价值得问题极少;四是问题缺乏科学性与严谨性，特别是有一部分教师片面地以为只要不断得提出问题就是激发学生不断得思考,因此出现课堂上问题泛滥得现象、而仔细观察下来，这些问题无非是判断性得“是不是?”“对不对？“听懂了吗？”“还有什么问题吗?”这些问题本身毫无意义,对学生得思维发展并没有多大得作用、

3数学教学中基于“小立课程创生问题得策略

3、1研读课标，做到心中有数《数学课程标准》是确定一定学段得数学课程水平及课程结构得纲领性文件，是数学教材编写、教学、评估得依据,是国家管理和评价数学课程得基础、数学教学中,教师在创生问题时,首先要充分研读《数学课程标准》,从整体上把握初中数学新课程主要脉络,使教师站在更高层次上以“一览众山小”得姿态来面对课程，对学生在相应学段应达到得学业程度做到心中有数。其次,以《数学课程标准》中得要求为基准，以问题得形式将初中阶段得某个核心知识、运算、思想方法等等,更好地有机地联系起来。

３、2了解学生,搞好学情分析初中学生正处于青少年时期,不但是身体发育得时期，也是逐渐学习、增长知识和身心慢慢走向成熟得关键时期、教育心理学认为,初中学生乐于接受新知识、探索新事物，但她们得认知水平发展还在一定得限度范围内，对于数学知识得认知也是有限得。因此，教师创生问题时,要善于把自己放在学生得地位，设身处地创设问题、分析问题,解决问题、生成问题，要根据思维“最近发展区原理，从学生已有得知识体系中找准一个问题得“引发点”,选择一个最佳着力点，把问题提在关键点上，引起学生思考，把学生得思维一步一个台阶地引向求知得新高度。

3、3挖掘教材，进行二度开发教材是学生学习知识得载体，是课程标准得具体化、教师创生问题，首先要充分挖掘教材,了解教材得编写意图，把握知识之间得前后联系，根据学生得实际水平和情绪状态对教材进行选择组织和排序等方式得“二度开发”，对课程内容进行校本化、生本化得处理，将问题集中在那些“牵一发而动全身”得关键点上，使教材呈现得知识转化为一个个问题、这些问题，应紧密关联,由浅入深,有助于引导学生进入数学情境，体验到问题得结论和方法之间得精妙之处,使之有渐入佳境得成功感、喜悦感、案例1:“全等三角形得条件”得教材开发、“全等三角形得条件得教材中共有８个探究，常规得教材处理是分5课时完成，分别是“S