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为幼儿园语言教学“减肥”支招

目前,有些幼儿园的语言教学活动看起来很热闹,它不仅采用了多媒体辅助教学,还添加了许多与活动没有多大关系的环节,活动过程中幼儿不知所措,活动结束了,幼儿也难以体验语言学习的乐趣。我认为,幼儿园的语言教学活动应根据幼儿的实际水平,以“为了每一位孩子的发展”为出发点,走“实践——反思——实践”之路,实事求是地给我们的语言教学活动“减肥瘦身”。唯有如此,我们的孩子才能真正享受到语言学习的乐趣。近日,我观摩了南通市首届幼教教研员、幼儿园园长的优课展评活动,其中,吕老师组织的创编故事《猫种老鼠》为语言教学活动“减肥”提供了有益的参考,给我诸多启迪,现与大家共享与商榷。

?一、减内容、目标的“整合”之肥

???现在有些教学观摩活动似乎有一个怪圈：上课选教材要选别人没有上过的内容,才表明你善于钻研。其实,活动内容的选择和组织既要考虑学科本身的特点,更要关注幼儿的认知特点。但是,为了让观摩者对整个活动留下比较完整的印象,我们有的执教者往往把与主题相关的内容进行整合且集中在开放活动中向幼儿全部呈现,甚至有的本该通过几个活动实施的内容也全部堆砌到一个具体活动中。这种脱离文本,淡化领域间的应有界限,一味地进行活动延伸的凑合式整合,使活动显得冗长、复杂,重点、难点难以体现,分散了幼儿注意力,即便是后面的游戏和操作活动也难以调动其兴趣。

???语言教学既要注意整体把握、突出重点,又要点面结合、取舍适度。要杜绝因目标不明产生的“脚踩西瓜皮、滑到哪里算哪里”的现象,切忌教学时过度臃肿,喧宾夺主,“眉毛胡子一把抓”或容量太小,密度小,效率低。《猫种老鼠》这篇短文妙趣横生,从字面上看,“种”与“和”一笔之差,令人生疑；从内容上看,“猫吃老鼠”天经地义,但老鼠想逃也是人之常情,谁胜谁败,自在各人智慧。吕老师利用众所周知的“猫和老鼠”这一教育资源来上语言课,从活动一开始就告诉孩子们,她的任务就是让大家快乐。我为她这个简单而诚挚的目标而感动,而她也是这么做了,所以,孩子们愉乐地参与讨论,参与表演。这样的语言活动把孩子们的兴趣和积极性激发起来了,我们能说这样的内容、这样的重复不行吗?孩子们的积极参与说明了吕老师的设计思路是正确的。

???二、减教具、手段的“花哨”之肥

???幼儿园所有教学都需要教具,语言教学也不例外,这是幼儿具体形象思维所决定的。吕老师的课之所以朴实无华,是因为她的课简便易行而又意味隽永。语言课就带着两张小图片,但却把课演绎得有声有色,令人折服。可有些教师组织的活动,教具相当丰富,有的教师制作教具要很多人花几天功夫帮忙制作,有的教师不管需要不需要,都要制作多媒体动画。光把这些教具演示完毕就需要足够多的时间了,哪还能去顾及幼儿对知识点的掌握程度呢?至于教学手段,个别、小组、集体面面俱到,语言课不像语言课,美术课不像美术课,说、唱、画、贴样样上阵。试想,这样折腾下来,还有多少时间可让幼儿自己学习和消化呢?

???本次观摩活动中,教法灵活、简便,善用媒体的内容多了；不加选择、过多地引进图文资料,甚至“课件满堂飞”的情况少了。吕老师的教学,主要的办法是“说”,没有采取其他花哨的手段,这种表面上似乎“老土”的教学方法,却产生了极好的教学效果。最令我感动的是,当吕老师给孩子们看了迪士尼卡通片《猫和老鼠》幽默的一段之后,并没有给孩子们提出一个又一个的问题,她只是轻轻地说：“欣赏一下,快乐一下!”也许很多人会有疑问：“看了也不讨论一下,不是白看了?”可是我认为,吕老师让孩子们的快乐继续了,而当孩子们离开这个课堂之后,所有的一切就结束了吗?不!因为这部卡通片彻底颠覆了传统意义上的“猫鼠之争”,给人带来无尽的欢笑和美妙的遐想,孩子们会不停地讨论这段动画片,快乐地谈论着他们所经历的一切,不断地演绎不同版本的“猫鼠新说”。吕老师这堂语言活动的目标也就快乐地实现了。

???三、减环境、材料的“繁杂”之肥

???观摩活动环境的创设容易出现两个问题。第一,将环境视为活动的点缀而忽视其教育功能。执教者为了片面追求活动的整体效果,就会煞费苦心地将环境布置得很精致、优美,但活动中很少提供机会让幼儿与环境发生交互作用。有一位执教者为“闪烁的星星”活动创设了这样的环境：活动场地上空挂满了各种各样的“星星”,地上也贴满了许多“星星”,幼儿仿佛步入了一个美妙的夜晚。此时,执教者若能引领幼儿在“星空”里进行观察、讨论等,一定会增进幼儿对星星的认识。但是,执教者仅仅作了这样的导入：“小朋友们,今天,我们的课室里不但来了好多客人老师,而且还来了很多的小客人,你们看看是谁呀?”接着,要求小朋友从星星下面走一圈后便马上回到座位,之后,正式开始上课。显然,这样的环境氛围仅成了活动的摆设。第二,环境创设繁琐。有的活动环境场面大、材料多,虽不失华