18《牛和鹅》第1课时.docxVIP

总课时，第课时

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灵武市第五小学集体备课教学设计课题：《牛和鹅》

灵武市第五小学集体备课教学设计

课时：第1课时

备课时间：

教学目标：1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学重点：1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

教学难点：1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

教师教法：讲授法、读书指导法、启发法

学生学法：自主学习、合作学习

教学工具：多媒体课件

学习任务

学生活动

教师组织

设计意图

一、导入新课，质疑问难

初读感知，整体把握

三阅读课文，学习批注

语文要素

语文要素

1.学生齐读课题。

2.导入：大和小，壮和弱，是牛和鹅留给我们的印象。课文围绕“牛和鹅”写了什么呢？

1.学生交流老师提出的问题。

（1）明确：阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素——学习用批注的方法阅读。

2.初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。

指名朗读。

3.默读课文，想一想：作者围绕“牛和鹅”写了些什么？学生交流。

1.默读课文，思考：作者起先是不怕牛，很怕鹅的；而后，作者不怕鹅，尊重牛。为什么作者对牛和鹅的态度有这样的变化？

（1）请画出课文中分别写“怕鹅”和“不怕鹅”两个部分的内容。

2.通读文章和批注，思考：文章一共有几处批注？学习伙伴为什么会在这些地方写下这样的批注？

（1）学生阅读思考。

（2）小组讨论。

（3）指名交流，教师点拨。

1.板书课题

2.引导交流：说一说牛和鹅这两种动物在体形上的区别。

1.了解批注阅读的形式，引出单元语文要素。

（1）引导：请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式。

2.检查生字词掌握情况，适时指导。

（1）课件出示词语，指名开火车认读。

无所谓拳头捶背顽皮衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借掐住

（2）重点指导：“襟”“瓶”和“凭”

（3）出示句子分析。

归类指导书写。

梳理课文脉络：

1.教师明确：同学们用符号注明自己的所思所想，这是一种本领，这种本领就是批注中的“注”。

2.引导：课文哪里写了作者确实不怕鹅的呢？（学生找到第13自然段，指名朗读）

3.点拨：这个自然段旁边也有作者的批注，请阅读此处的批注，对比原文中完整的段落，思考：批注是如何写出的？

4.根据学生的回答梳理：原文的意思完整，批注的表达简洁；批注是对原文的一种概括，一种浓缩，是读者在阅读之后获得的启发、体会。

3.教师小结

开门见山，直接导入课题，联系学生已有的生活经验，比较牛和鹅，激发学生的阅读期待。

比较课文呈现形式，引出单元语文要素，明确“批注阅读”的学习任务；运用多种方法指导识字，归类指导写字，让学生的语文基本功学得更扎实。

认识批注是学习批注的前提。这里的设计让学生关注课文中呈现的批注，先了解批注的内容，然后对照文本内容，想清楚为什么在这些地方写批注，知道写批注的几个角度。这样一步一步贯彻落实单元语文要素的学习。

作业设计

《牛和鹅》

有疑问、写得好、有体会、有启发

1.完成本课生字，巩固批注的方法。