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高中语文选修《第一单元》大单元整体教学设计
（一）教学内容分析
本次教学内容聚焦于高中语文选修课程《学术论著专题研讨》的第一单元，该单元精选了四篇具有代表性的学术论著片段，旨在通过深入研读这些经典文本，引导学生理解并掌握学术研究的基本方法、思维方式和表达技巧。所选文章分别是冯友兰的《哲学在中国文化中的地位》、李约瑟的《时间、年代学和中国的历史编纂》、吴国盛的《五千年的历程》以及贝弗里奇的《假说》。这些文章不仅涵盖了哲学、历史学、科学史等多个学术领域，而且体现了不同学者在各自领域内的深邃思考和独到见解。
（二）单元内容分析
《哲学在中国文化中的地位》：
作者与背景：冯友兰是中国现代著名哲学家，本文节选自其著作《中国哲学简史》，旨在探讨哲学在中国文化中的重要地位。
核心内容：文章从哲学的定义出发，阐述了中国哲学超道德价值的功用，以及哲学与宗教、道德价值、超道德价值之间的关系。冯友兰强调，中国人通过哲学满足了对超乎现世的追求，并在哲学中体验、欣赏和表达了超道德价值。
《时间、年代学和中国的历史编纂》：
作者与背景：李约瑟是英国生物化学家、历史学家，以研究中国科技史著称。本文讨论了中国古代史学的时间意识和历史编纂特点。
核心内容：文章详细梳理了中国古代史学著述中的多种时间形态，指出中国古代史学不仅具有时间意识，而且在时间处理上优于欧洲史学。文章还探讨了中国历史编纂中的类比论证方法及其与西方逻辑论证方法的差异。
《五千年的历程》：
作者与背景：吴国盛是清华大学科学史系教授，本文节选自其著作《科学的历程》，概述了人类科学发展的历程。
核心内容：文章从史前时期的技术发明讲起，一直追踪到近代科学的兴起。通过描绘科学技术在不同文明中的发展轨迹，展示了科学作为一种高级文明形式的历史演变过程。
《假说》：
作者与背景：贝弗里奇是澳大利亚动物病理学家、流行病学家，本文节选自其著作《科学研究的艺术》，探讨了假说在科学研究中的作用。
核心内容：文章通过多个实例说明假说在科学研究中的重要性，指出假说不仅是提出新实验或新观测的基础，而且有时即使假说本身是错误的，也能带来富有成效的新发现。
（三）单元内容整合
本单元通过四篇学术论著的研读，旨在构建一个全面的学术研究方法论体系。从哲学的文化定位到历史编纂的时间意识，再到科学发展的历程，最后到假说在科学研究中的应用，这些内容相互关联、层层递进，共同构成了学术研究的完整框架。通过本单元的学习，学生不仅能够理解不同学术领域的研究方法和思维方式，还能够培养自己的学术兴趣和学术思维能力。
在教学过程中，应注重引导学生通过比较、分析和综合等方法，深入理解每篇文章的核心观点和思想内涵。还应鼓励学生结合自己的生活经验和学科知识，对学术问题进行独立思考和探究，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解
高中语文学科核心素养
（一）语言建构与运用
语言积累：通过阅读学术论著，积累丰富的学术词汇和表达方式，提高语言运用能力。
语言规则：理解并掌握学术论著中的语言规范和表达技巧，如论证的逻辑性、语言的精确性等。
语言实践：在写作学术性小论文时，能够准确、清晰地表达自己的观点和论证过程。
（二）思维发展与提升
逻辑思维：通过研读学术论著，培养学生的逻辑思维能力，学会运用归纳、演绎等推理方法进行问题分析和解决。
批判性思维：鼓励学生对学术论著中的观点进行批判性思考，提出自己的见解和质疑，培养独立思考的能力。
创新思维：引导学生从多角度、多层面思考问题，激发创新思维，尝试提出新的观点和假设。
（三）审美鉴赏与创造
审美感知：通过阅读学术论著，培养学生的审美感知能力，学会欣赏学术语言的简洁、准确和优美。
审美创造：在写作学术性小论文时，鼓励学生运用创造性的语言和表达方式，展现自己的学术风格和个性特点。
（四）文化传承与理解
文化认知：通过研读不同文化背景下的学术论著，增进学生对不同文化的理解和尊重，拓宽文化视野。
文化认同：在研读过程中，引导学生深入思考中华文化的独特价值和意义，增强文化自信和民族自豪感。
文化传播：鼓励学生将所学的学术知识和方法应用到实际生活中，积极参与文化交流与传播活动，为传承和发展中华文化贡献力量。
三、学情分析
（一）已知内容分析
高中阶段的学生在语文学习方面已经具备了一定的基础。他们在初中阶段已经接触过一些基础的文学理论和批评方法，对文学作品的分析和鉴赏有了一定的了解。高中学生在历史、哲学、科学等多个学科领域也积累了一定的知识，这为他们在学术论著专题研讨中的跨学科学习打下了良好的基础。
学生们可能对以下方面有一定的了解：
文学理论：学生可能已经学习过一些基本的文学理论，如文学作品的结构、人物塑造、主题分析等。
历史基础：学生在历史课程中已经学习了中国及世界历史
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