《唱大戏》大单元教学思路与设计.docx

《唱大戏》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

小学五年级艺术唱游·音乐下册《第三单元唱大戏》围绕“唱大戏”这一主题，精心挑选了多首富有中国传统文化特色的音乐作品，旨在通过欣赏、唱歌和编创等多样化的音乐活动，引导学生深入了解中国传统戏曲文化，感受戏曲音乐的魅力，提升学生的审美感知能力、艺术表现力和创意实践能力。

本单元的教学内容主要包括三个部分：

欣赏《花木兰》：通过民乐与管弦乐队合奏的《花木兰》，让学生感受戏曲音乐的恢弘气势和丰富情感，了解花木兰替父从军的故事，体会其中的爱国情感和英雄气概。

唱歌《西湖美》：通过学习越剧基本曲调的《西湖美》，让学生体验越剧独特的艺术风格和江南水乡的美景，培养学生的音乐表现力和对越剧文化的兴趣。

欣赏《故乡是北京》：通过京歌《故乡是北京》，让学生了解京剧唱腔的特点，感受歌曲中对北京的热爱之情，增进对京剧文化的理解和尊重。

本单元还设置了编创活动，鼓励学生选择合适的音乐卡片，完成小曲的编创并演唱，以培养学生的创意实践能力和音乐创作兴趣。

（二）单元内容分析

1.欣赏《花木兰》

《花木兰》是我国家喻户晓的民间故事，讲述了花木兰替父从军、荣归故里的传奇经历。民乐与管弦乐队合奏的《花木兰》以欢快的旋律和宏大的气势，展现了花木兰的英勇形象和传奇故事。通过欣赏这首乐曲，学生可以感受到戏曲音乐的独特魅力和丰富情感，同时加深对花木兰故事的理解和感悟。

2.唱歌《西湖美》

《西湖美》是一首以越剧基本曲调为基础创作的歌曲，旋律优美动听，歌词描绘了西湖的美景和江南水乡的韵味。通过学习这首歌曲，学生可以体验越剧独特的艺术风格，感受江南水乡的文化魅力，同时培养自己的音乐表现力和对越剧文化的兴趣。

3.欣赏《故乡是北京》

《故乡是北京》是一首采用京剧唱腔典型音调创作的京歌，歌曲旋律优美上口，歌词抒发了作者对北京的热爱之情。通过欣赏这首歌曲，学生可以了解京剧唱腔的特点，感受歌曲中的京腔京韵，同时增进对京剧文化的理解和尊重。

4.编创活动

编创活动是本单元的一个重要组成部分，旨在通过选择合适的音乐卡片完成小曲的编创并演唱，培养学生的创意实践能力和音乐创作兴趣。这一活动不仅能够锻炼学生的音乐创作能力，还能够激发他们对音乐学习的热情和兴趣。

（三）单元内容整合

本单元的内容紧密围绕“唱大戏”这一主题展开，通过欣赏、唱歌和编创等多种形式的音乐活动，将中国传统戏曲文化融入其中，形成一个完整的教学体系。在教学过程中，教师应注重各个环节之间的衔接和整合，确保教学内容的连贯性和系统性。

具体整合思路如下：

主题引领：以“唱大戏”为主题，贯穿整个单元的教学过程，让学生在学习过程中始终围绕这一主题进行思考和探索。

情感体验：通过欣赏《花木兰》和《故乡是北京》等作品，引导学生感受戏曲音乐中的丰富情感和文化内涵，加深对传统文化的理解和感悟。

艺术表现：通过学习《西湖美》等歌曲，培养学生的音乐表现力和对越剧等戏曲文化的兴趣，让他们在音乐学习中体验艺术的魅力。

创意实践：通过编创活动，鼓励学生发挥想象力和创造力，选择合适的音乐卡片完成小曲的编创并演唱，培养他们的创意实践能力和音乐创作兴趣。

综合评价：在教学过程中注重对学生的综合评价，关注他们在审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等方面的表现和发展。

二、《义务教育艺术课程标准（2022年版）》分解

（一）审美感知

1.音乐感知能力的培养

通过欣赏《花木兰》和《故乡是北京》等作品，引导学生感受戏曲音乐中的节奏、旋律、音色等基本元素，以及音乐所表达的情感和意境。例如，在欣赏《花木兰》时，教师可以引导学生关注乐曲中的欢快旋律和宏大气势，感受花木兰的英勇形象和传奇故事；在欣赏《故乡是北京》时，教师可以引导学生关注歌曲中的京腔京韵和对北京的热爱之情。

2.情感体验的深化

通过音乐活动，加深学生对音乐作品中所蕴含的情感和意境的理解和体验。例如，在学习《西湖美》时，教师可以引导学生通过歌词和旋律感受江南水乡的美景和韵味，体会歌曲中所表达的对西湖的赞美和热爱之情。

3.声音美的鉴赏

通过欣赏不同类型的音乐作品，引导学生学会鉴赏声音的美感和艺术价值。例如，在欣赏《花木兰》时，教师可以引导学生关注民乐与管弦乐队的合奏效果，感受不同乐器音色之间的和谐与对比；在欣赏《故乡是北京》时，教师可以引导学生关注京剧唱腔的独特韵味和表现力。

（二）艺术表现

1.音乐才能的展示

通过唱歌活动，让学生展示自己的音乐才能和表演成果。例如，在学习《西湖美》时，教师可以组织学生进行集体演唱或个别展示，让他们在音乐表演中展现自己的艺术才能和表现力。

2.乐器制作与演奏

虽然本单元没有直接涉及乐器制作的内容，但教师可以通过引导学生了解传统戏曲中的乐器及其演奏方式，间接培养他们的乐器制作与演奏兴趣。例如，在