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【翻转课堂】单元整体观下的小学语文混合学习实践——以翻

转课堂为例

备注：张惠平老师是胡小勇教授《翻转课堂5把金钥匙》翻天同

学会的学员，所执教的语文单元翻转课例《妈妈的帐单》在本博客已

有介绍。张老师把该课例相关单元内容与相关思考整理成文《单元整

体观下的小学语文混合学习实践》，发表于《中国信息技术教育》

2016年2期的《拥抱混合式学习，从容应对“互联网+”》专题。

张惠平广东省广州市天河区昌乐小学

翻转课堂是混合式学习的一种典型模式，是处于混合式学习系统

中的一个阶段，自2012年被引入中国以来，在学者、教师、家长中引

起不同反响。在“翻转课堂”轰轰烈烈席卷全国之时，有一个学科始

终处于一种相对安静的微妙境地——语文。查阅相关资料，美国的

“可汗学院”以及台湾的“均一教育平台”这些全球知名网站，其

“翻转课堂”平台竟然都没有涉及“语文”这一科目。台湾“翻转教

室”研讨会照例会专门给语文留一块地，名曰“学思达教育”，但并

不借助于任何数字媒体，也不要求学生在课前完成课堂教学内容的学

习。

●翻转课堂在语文教学中水土不服

从目前的发展情况看，“翻转课堂”的课前学习更多的是陈述性

知识，如数学、物理等理科科目，它们的明显特点是有明确的概念界

定，或者是操作流程的讲解，显然更适合采用翻转课堂模式。与之相

比，语文属于语言文学领域课程，并没有太多的陈述性知识需要教给

学生，而重在启发学生获得程序性知识。

从已有的案例来看，语文“翻转课堂”的运作，基本上是学生在

课前利用微视频学习知识点或对课文写作背景、人物进行基本的了解，

课堂上尽可能运用数字媒体进行学习研讨。这样的操作，技术上固然

有新意，但其实质与传统课堂并无二致，并未实现真正意义上的翻转

课堂。

由此可见，翻转课堂在语文学科是有些“水土不服”的，其学科

适用性上还需进一步商榷。

●翻转课堂带给语文教学的新思考

从翻转课堂的性质来看，翻转课堂注重个性化的学习，偏重陈述

性知识的教学，需要清晰可量化的评量体系，而这几点正与语文

教学内容相冲突。然而，这也给我们选择语文教学内容带来了新的难

题：能否打破教材原有的以内容为主题的单元编排，以能力为主题重

构单元，在单元整体观下实施语文教学？如果在此基础上实施翻转课

堂教学模式，课前学生利用学习单或微视频学习基本知识和技能，课

中通过小组协作学习进行高级知识和高级技能的学习，课后进行迁移

练习与学习结果评价，是否就可以解决上述“水土不服”的问题？下

面笔者就结合自己的教学实践，以四年级《“学问”之比较提问法单

元整体学习》为例，谈谈基于单元整体观下的小学语文翻转课堂（以

下简称“小学语文单元翻转”）。

●单元整体观下的小学语文翻转课堂设计

1.何为单元整体教学

所谓“单元整体教学”，指在系统科学协同理论观下的，基于能

力导向的单元教学。

协同理论提出，协同效应是系统自发地对子系统进行组织和协调

的能力，是系统从无序走向有序的动力。语文教学系统也是复杂系统，

其中蕴含着许多子系统，子系统之间相互作用、相互联系，又具备自

组织功能，更是复杂适应性组织。因而，语文教学的目的就在于促进

系统内的各构成要素的协同与整合。在单元整体教学中，围绕学生语

文能力目标，进行教学内容的重构与教学活动的设计，可以使教学系

统内各要素之间达到协同化，形成一个有机的整体，从而达到提高效

率的效果。

“学问”（学会提问）单元整体学习以发展学生高阶思维为核心

确定单元教学目标与教学内容，以学生为中心设计学习活动，旨在使

学生通过一个单元的主题学习，掌握“对比阅读提问法”的三个步骤

（如图1），并在文本阅读中迁移运用，从而发展学生批判性思维、提

出问题和解决问题的能力、协作能力。

图1“对比阅读提问”法的三个步骤

2.如何实施单元翻转

（1）确定教学目标

单元翻转的教学目标设计，应在课程标准（2011）和发展学生21

世纪7C技能的理论指导下，结合学生实际情况进行单元目标设计和序

列分解。具体、明确的教学目标设计为教学内容选择、教学活动设计、

教学评价实施提供了依据，四者之间一一对应起来，产生系统协同效

应。“学问”单元的目标与序列分解（见表1）。

表1“学问”单元教学目标序列分解

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