课题2 水的组成（第1课时）（教学设计）九年级化学上册（人教版2024）.pdf

第四单元《自然界的水》教学设计

课题2水的组成

第1课时水的组成的探究

课题1水资源及其利用课时2授课年级初三

1.认识水的组成。

课标

2.学生必做实验及实践活动：水的组成及变化的探究。

要求

3.跨学科实践活动：制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程。

本课时以人类认识水组成的简要史实引入并展开，模拟史实的研究过程，分水的

生成和水的分解两步展开。

水生成的部分为氢气的燃烧实验，水分解的部分为电解水实验，通过对实验现象

教材

的分析，并结合元素观、守恒观的理念，从宏观和微观两个角度认识了水的组成和构

分析

成。

2024版新教材在电解水实验中强调了水的电解属于化学变化，通过此知识渗透

物质组成探究的方法，即通过物质的化学变化探究物质组成的思想。

探究物质的组成是化学学习的任务之一，通过前面的学习和生活经验的积累，学

生不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质也有了一定的了

解。但对于水的组成，学生并不完全了解。根据化学反应前后元素的种类不变来确定

学情

物质的组成是一种常用的方法，这种思想学生可能不会想到，但经过引导学生还是能

分析

理解的。

本课时的难点是学生在氢气燃烧和水电解这两个化学反应中强化证据推理、模型

建构等科学思维，逐步建构起探究物质组成的一般思路。

1.通过氢气燃烧实验和电解水实验认识水的组成，了解探究物质组成的一般思想

教学

和方法。

目标

2.了解并体验科学家认识水的组成的过程和方法。

教学重点：1.认识水的组成。

重、难2.体验科学界认识水的组成的过程和方法。

点难点：了解探究物质组成的一般思想和方法。

核心化学观念：通过“水的生成”“水的分解”形成“在一定条件下通过化学反应可

素养以实现物质转化”的观念；通过对“水的分解”过程的微观分析，深化理解“化学变

化的本质是原子的重新组合”。

科学思维：通过对“水的生成”“水的分解”实验探究，运用分析、归纳的科学

方法，发展学生基于实验事实进行证据推理和建构模型的思维能力；通过“水的电解”

发展学生从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。

科学探究与实践：通过对“水的生成”“水的分解”实验探究，发展学生以实验

为主的科学探究能力，在分析研讨中增强与他人沟通交流、合作问题解决的能力。

科学态度与责任：通过对水的组成的化学史的了解，初步学会批判性思维方法，

勇于修正或放弃错误观点的科学精神。

教学过程

教学

教学活动设计意图

环节

【新课导入】从宏观角度认识物质的元素组成，从微观角度认识物质的通过化学

环节微粒构成是化学研究的重要内容，那么如何探究物质的组成和结构呢？研究物质

一、我们就从水这种熟悉的物质入手，认识探究物质组成的一般思路和方的角度引

新课法，同时也从更多的角度认识水。入本节课

导入的主题

——水的