初中语文人教八年级上册第四单元《昆明的雨》教学设计.pdf

《昆明的雨》教学设计

学习目标：

1、圈点批注，感受《昆明的雨》之美。

2、比较阅读，探究作者的情感。

教学方法：自主、合作、探究式学习

教学手段：多媒体课件教学

教学过程：

一、走进课堂

今天，我们的课堂将围绕“雨”这个话题展开，古代诗人杜甫诗句有云：好雨知时节，当春乃发生。（多媒体展

示）李商隐诗句：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。同学们还知道哪些写雨的诗句什么呢？（回答略）当作家

汪曾祺置身第二故乡的雨时，会用怎样的文字描述呢，又会在字里行间传达哪些情感？让我们一起走进他笔下的

《昆明的雨》。

（课件呈现目标：）

1、圈点批注，感受《昆明的雨》之美。

2、比较阅读，探究作者的情感之美。

过渡：借得旁批三分味，炼就语文一脉香。圈点批注的过程就是读、思、记的组合过程，这样才能“渐渐向里寻

到那文本的精英处”。那我想请一位同学说说文章里应该圈点批注什么？

（学生回答，教师出示课件并追问：你批注了哪些表现形象特点的词语、观点句、抒情句？）

二、了解方法

（一）“圈点批注”什么？

1、表现形象（人、事、景、物）特点的词句。（用以概括文章主要内容，了解人、事、景、物的特点。）

2、议论句、抒情句。（可结合作者经历、社会背景等体会文章要表达的观点和感情。）

3、写作手法。（能简析其作用。）

（二）“圈点”用什么符号？“批注”用什么语言？

1、表现形象特点的词句。

符号：下横线语言：描写了……内容，展现了……特点，表达了观点或感情。

2、直接议论句、抒情句。

符号：波浪线语言：表达了观点或看法，直接抒发了的感情。

3、写作手法。

符号：括号语言：使用了手法，有作用。

（过渡）单打独斗不如分组合作，大家可将圈点的词句进行交流，探究：昆明的雨美在何处？。

三、走进文本

鉴赏探究：昆明的雨美在何处？（学生回答，教师板书。）

明确：

（一）美在风情；美在美食；美在柔情；美在温情；美在友情。

风情（仙人掌、辟邪、代替篱笆）

美食（牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌）

柔情（卖杨梅的苗族女孩子娇滴滴的吆喝音）

温情（房东送的一盘缅桂花）

友情（和朋友悠闲地在莲花池看木香花）

引导：1、美还表现在何处？

2、作者只表现风情之美、美食之美和人情之美吗？

3、第二段作者说：“我想念昆明的雨。”文中还有类似的词句吗？

4、作者对昆明的雨的感情是怎样的？

小结：

在文中，作者关注的主体是雨，同时描绘了很多附加元素：雨季的各种菌子、杨梅、仙人掌、缅桂花、木香花，

自然物象遍布整篇文章，样样都能勾起他对昆明的怀念，样样都寄托着他对昆明的深情。下着绵绵细雨的、植被

茂盛的昆明，是他灵魂的栖息地。他吟着李商隐的《夜雨寄北》，在莲花池畔赏雨，在西南联大吃美味的菌子，

听苗家女子卖杨梅发出的娇娇的吆喝声，闻着房东母女送来的带着雨滴的缅桂花，在街边喝小酒看木香花。一枝

一叶总关情，无不洋溢着生活的情趣，显示出作者的雅致和逸兴，以及对昆明雨的喜爱和怀念之情。。

（二）美在语言；美在手法；（引导并总结手法、语言风格）

善于捕捉菌子极多的特点：（7段品种多，菜市里多，餐桌上多，原野里多）

善于体现自我和客观事物的关系：（8、9、10段，人不是简简单单的写景，而是融入其中，投入感情）

手法：（反问、比喻、细节描写等手法点缀文字，强化感情。）

语言风格：本文笔触细腻，直白平淡，流利自然，简洁而富有韵味，充满生活气息。在描写与叙述中巧妙融入自

己的思想，将浓浓的乡愁与柔婉的人情味完美地结合在一起。

总结：昆明的雨明亮丰满，使人动情，作者语言细腻多情，两者相得益彰，相互成全。

过渡：孤掌难鸣，单篇易忘。有了比较，会更加深刻。我们来朗读刘湛秋一篇散文《雨的四季》。

四、比较阅读：

（一）学生边读边圈划表现形象特点的词、抒情句和观点句。

（二）出示问题：两篇散文所描写的雨有何不同？

（三）快速讨论并回答，教师点拨。

（四）教师总结

1、景象的不同：

《昆明的雨》《雨的四季》

美在风情；春雨——美丽、娇媚

美在美食；夏雨——热烈、粗犷

美在人情；秋雨——端庄、沉静

冬雨（雪）——自然、平静

2、感情的不同：

（引导）：本文以“昆明的雨”为题，写的是某个特定地域、特定季节的雨，写了具有昆明特色的事物：仙人掌，

青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅，缅桂花等。这些事