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人教版语文九年级上册《不求甚解》教案设计

一、教学目标

（一）知识与能力目标

1.学生能够正确读写文中的生字词，如“藻饰（zǎo

shì）”“狡黠（jiǎoxiá）”“诘难（jiénàn）”“滞碍（zhì

ài）”等，理解其在文中的含义。

2.准确把握文章的论点、论据和论证方法，理清文章的论证思路。

3.

提高学生的阅读理解能力，能够对文中作者的观点进行准确分析与评价。

（二）过程与方法目标

1.

通过反复阅读课文，培养学生自主学习、合作探究的学习习惯。例如，在分

析文章论证思路时，让学生先自行阅读划分段落层次，再小组讨论交流。

2.

引导学生运用圈点批注的方法阅读文章，在文中标记出关键语句、观点以及

自己的疑问和思考，如在阅读到“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘

食”时，让学生批注自己对这句话的初步理解。

（三）情感态度与价值观目标

1.

培养学生正确的读书态度，引导学生认识到读书既要虚心领会，又要活学活

用，避免死抠字眼而忽略精神实质。

2.

激发学生对传统文化经典著作的阅读兴趣，鼓励学生在今后的阅读中积极探

索适合自己的读书方法。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.

理解“不求甚解”的真正含义，明确作者对“不求甚解”这种读书方法的态

度。

-

在文中，作者并不是提倡马马虎虎、浅尝辄止的读书态度。作者所说的“不

求甚解”是指读书不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。例

如，陶渊明的“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，这里的“不

求甚解”是一种在广泛阅读基础上的会意，是一种豁达的读书境界。

2.掌握文章的论证方法，如举例论证、道理论证等，并分析其作用。

-

文中举例论证，作者以普列汉诺夫为例，他自以为熟读马克思的著作，“求

甚解”，但实际上做了许多曲解。这一例子有力地证明了“求甚解”如果变

成了钻牛角尖，就会走入误区。道理论证方面，引用陆象山的语录“读书且

平平读，未晓处且放过，不必太滞”，来说明读书不应过于拘泥于局部而应

注重整体的领会。

（二）教学难点

1.引导学生正确看待“不求甚解”这种读书方法在现代学习中的应用。

-

在现代学习中，学生面临着各种考试和知识体系的构建，需要准确理解知识

点。然而，“不求甚解”的读书方法也有其积极意义。例如在课外阅读中，

当阅读大量文学作品或科普读物时，如果过于纠结于个别字词或细节，可

会影响阅读的连贯性和对整体内容的把握。需要引导学生根据阅读的目的、

书籍的类型等因素，灵活运用不同的读书方法。

2.培养学生批判性思维，能够对作者的观点进行客观的思考和补充。

-

作者的观点虽然有一定的合理性，但并非是绝对的。学生要学会思考在不同

的读书情境下，如何平衡“求甚解”与“不求甚解”。例如，对于经典学术

著作的研究性阅读可能需要深入“求甚解”，而对于一般性的文化普及读物

，“不求甚解”式的快速浏览获取大意可能更为合适。

三、教学方法

1.朗读法

-

安排学生进行有感情的朗读，通过朗读来感受文章的语言风格和论述节奏。

在朗读过程中，要求学生注意字音的准确、语调的抑扬顿挫。例如，在朗读

“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然”这句

话时，要读出一种转折的语气，突出作者观点的独特性。

2.问题引导法

-

设计一系列问题来引导学生思考。如“作者为什么要重新解读‘不求甚解’

这个词？”“文中所举的例子是如何支撑作者观点的？”等。这些问题能够

促使学生深入文本，挖掘文章的内涵。

3.小组合作探究法

-

将学生分成小组，针对一些有争议或者较为复杂的问题进行合作