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;1.教谁

2.教什么

3.教成什么

4.怎样教;1.教谁——岗位培训对象的特征;因不好学而不会学？因不会学而不好学？;教育与教学原本有区别，但现在分不开。

教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。

要想让学生主动学习，就必须开导他、调动他、引导他，甚至引诱他、忽悠他。

要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。;这台戏以教学场所为特定场景，以课程内容为主要故事

这台戏中的道具有讲台、黑板、教具、加工设备等

这台戏里的角色有你、有学生、有时还会有专家、领导

这台戏的编剧是你，你写出的教案就是这台戏的剧本

你还是这台戏的总导演，这很重要

在这台戏中要时刻注意，学生是主角;高起点进入教学状态;2.教什么——岗位培训的教学内容;;做事——;培养一批人力，

造就少量人才，

成就几个人物。;;;;;操作技能训练是职业技术教育中十分重要的教学内容，也是职业技术教育有别于普通教育一个重要特征。

从形成上来看，控制因素复杂:受操作任务、操作者心理、认知水平、资源、环境等因素的制约。

从结果上看，对动作质量的要求高。

心智活动反响为肌肉的运动，即：合格的表现应该是娴熟准确的动作加之心智技能的良好运用。

师生之间的互动表达明显，是一种近距离的、不断互动、互相促进和鼓励、交流密切的教学活动。;以工作过程为载体，

以工作过程为参照系;与普通教育相比，职业教育的教学对象要复杂得多。具体表现在年龄、阅历、学习根底、学习目的以及对所学专业〔工种〕的认识、家长、社会对职业的认识等，存在着各种影响学习的消极因素。

因此激发学生的学习兴趣是完成教学目标的根本。;教学过程是教师教与学生学的双向过程，学习方法直接影响教学的效果，学生采用什么方法进行学习甚至会左右其学习态度和性格。如果学生只是被动地接受，或机械地模仿和死记硬背，往往会形成盲从及屈从的态度和性格。

不同教学工程的学法也不尽相同，教师应注重对学生学法的引导。;“学会做事”不是基于某一专门的职业训练，而是基于获得一种以综合技能为根底，完成岗位中具体工作内容的能力。

学会在一定的环境中工作，应用所学知识和学会的职业技能做好工作。;学科体系课程关注的是陈述性知识，是显性知识。

职业教育要立足于行动体系，要更多地关注过程性的知识，即隐性知识。

包括：;包括：

技能方面的隐性知识，即那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；

认知方面的隐性知识，即洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。

只有解决了针对隐性知识的教法研究，才能顺利培养学生的综合素质和职业能力。;教师在传授专业知识的同时，还应以自身的道德行为和魅力，言传身教引导学生。使学生在掌握知识的同时，影响学生的意识，形成观点，加上主观体验，又形成信念，从而树立正确的世界观、人生观、价值观、和良好的思想品德、心理素质。在一些特定情境下，育人甚至是实施教学过程的保障。

教学过程中必须结合育人，教学过程必须由育人支撑。;学生愿意学;以岗位工作任务为目标，

以岗位工作过程为载体，

教会学习能力，

培养做人品质。;一句行话

一句白话

一句实话;谢谢