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第四单元《自然界的水》教学设计
课题3物质组成的表示
第2课时化合价
课题3物质组成的表示
课时
3
授课年级
初三
课标要求
内容要求:知道常见元素的化合价。
学业要求:能分析常见物质中元素的化合价。
教材
分析
本课时的主题是化合价,化合价的概念历来是教学的难点,而化合价的应用又是化学教学的重点。考虑到“知道常见元素的化合价”“能分析常见物质中元素的化合价”这些课程标准的相关要求,以及学生大多是在应用的基础上学习、理解化合价的特点,教材没有给出化合价的概念,而是紧紧围绕化合价的应用一利用化合价书写化学式展开。在介绍化合价的基本知识后,着重介绍一些常见元素和根的化合价及确定化合物中元素化合价应注意的事项,以及应用化合价推求化学式等相关练习。
学情分析
初中化学阶段,化合价对于学生来说是比较抽象的一个概念,不易理解,教学中要避免从概念的角度出发去解释化合价,重要的是在化学式的基础上让学生了解学习元素化合价的意义,教学中教师要讲清楚为什么要学习元素的化合价,让学生认识学习化合价的重要性。
学生在此之前已经学习了原子的结构,教学中可以从原子的最外层电子数入手,帮助学生理解化合价与不同元素的原子相互结合时的个数有关。另外离子符号与化合价的表示是学生易混易错的部分,可通过对比分析,让学生了解两者的不同。
教学目标
1.通过分析典型物质的化合价,认识化合价的一般规律,知道一些常见元素和根的化合价。
2.了解化合价与化学式的关系,能利用化合价推出化学式,并能根据化学式求未知元素的化合价。
教学重、难点
重点:1.化合价的规律及其表示方法。
2.根据化合价正确书写化学式。
难点:1.书写化合价和离子符号的区别与联系。
2.化合价的应用。
核心素养
?1.化学观念?:了解化合价是元素在形成化合物时表现出来的性质,并通过对原子结构与化合价的关系的学习,进一步认识物质的结构决定物质的性质。
2.科学思维:通过比较、分析等科学方法,认识化合价与离子符号书写的区别与联系,并进一步学习以宏观、微观、符号相结合的方式表征常见的化学物质。
3.科学探究与实践:通过同学间的交流讨论等活动深化对化合价的理解,培养学生与他人分工协作、沟通交流、合作解决问题的能力?。
4.科学态度与责任?:通过对化合价的学习,进一步认识化学式等化学用语,不仅有助于学术研究,还能帮助解决实际问题,如环境保护和材料科学中的问题,增强科学精神和社会责任?。
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
环节一、
新课导入
【知识回顾】化学式是用元素符号和数字表示物质组成的式子。科学家通过实验确定纯净物的组成是固定的,则表示物质组成的化学式也是唯一的。如我们生活和实验中常接触的三种物质,水、氧气和二氧化碳,其化学式分别为H2O、O2、CO2。
【学生活动1】交流讨论:观察下列表格中的化学式,并填写原子个数比。
物质
氯化氢
水
二氧化碳
三氧化二铁
化学式
HCl
H2O
CO2
Fe2O3
原子个数比
1∶1
2∶1
1:2
2∶3
【教师分析】对比第一个和第二个化学式可知,氢元素的原子在分别与氯原子、氧原子结合时,其原子个数比不相同,同理,氧原子分别与氢原子、碳原子、铁原子结合时,其原子个数比也不相同。即同一元素的原子与其他元素的原子相结合时,原子数目呈确定的简单整数比关系。那么如何知道不同元素以什么样的原子个数比相结合呢?化学上用“化合价”来确定化合物中原子相互结合的数量关系。
通过交流讨论的活动引出化合价,并使学生理解化合价在表示物质组成中的重要作用
环节二、化合价
【教师讲解】为了方便表示化合物中各元素原子的个数比,化学家提出了“化合价”的概念。化学上根据元素的化合价来确定化合物中各元素间的原子个数比。
化合价有正、有负,如在HCl中,H为+1价,Cl为-1价,则氢原子与氯原子化合时的原子个数比为1:1;在H2O中,H为+1价,O为-2价,则氢原子与氧原子化合时的原子个数比为2:1。需要注意的是,元素只有在形成化合物时,才讲化合价,单质没有表现出特性,不需要用化合价表示,并规定单质中元素的化合价为0。在化合物中,元素正、负化合价的代数和为零。如HCl中,+1+(-1)=0。
【学生活动2】观察下列物质中氧元素和氢元素的化合价,有什么规律吗?
【总结】在化合物中,氧元素通常显-2价,氢元素通常显+1价,则化合物H2O中,氢元素和氧元素正、负化合价的代数和为+1×2+(-2)=0。
【学生活动3】观察下列物质中化合价的表示方法,总结其规律。
【总结】化合价标在元素符号的正上方,正、负号在前,数字在后。当化合价的数值为“1”时,不可省略。
【学生活动4】交流讨论:对比分析化合价的标法和离子符号的书写的异同。(分组回答,教师总结)
元素在化合物中的化合价
Cl
Cl2
Na
离
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