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《木兰诗》教学反思

《木兰诗》教学反思(15篇)

作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思

能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！

下面是小编帮大家整理的《木兰诗》教学反思，希望能够帮助到大家。

《木兰诗》教学反思1

这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才

是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为

了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体

现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为

我这节课的优点有:

(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。课前我花费大

量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的

明确。

(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、

完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是

一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能

面面俱到。根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生

最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次

教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切

入点和突破口找的比较好。

(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。对于朗读的

语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比

较理想。

(4)有效的合作学习。合作学习都有明确的合作要求，操作简单，

避免了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，

成果呈现多元化，促进了学习的实效。

同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗

意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。不过学生还不在状态，

我的调动还不到位。一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。

其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》

教学反思教学反思。只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。

并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

《木兰诗》教学反思2

第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：

一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。所谓“一千个读

者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它

直接决定后面几个环节的阅读质量。对于培养学生独立阅读的习惯和

能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代

的作用。在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符

合新课程的教学理念的。

二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。教师对切入点的选

择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选

择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经

典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据发

展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生

最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次

教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。

三、在阅读中注重双基，落实语言的训练。在完成这一环节时，

根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，

读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物

形象这一核心目标的落实打下基础。学生在自学过程中，时而勾画，

时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情

节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。这

说明初读的效果十分明显。例如有的学生在读到：“东市买骏马……北

市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较

好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。如果没有

充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。四、

注重学生对问题的生发。传统的教学中的问题往往是教师根据教学内

容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感兴趣的问

题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练

收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课程要求的。

因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，

因为这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发现问题和探究问题、

解决问题的这一过