4_小学“1 x”项目式阅读实践研究 戴娜）.pdfVIP

小学“1+X”项目式阅读实践研究

湖南第一师范学院第一附属小学戴娜

通过创设生态、立体的阅读环境，运用

“1+X”的阅读指导策略和方法，重构开放式阅读教

学体系，实现课内外阅读一体化，学科间阅读主题

化，从而持续激发小学生的阅读兴趣，提升学生深

度阅读，多元阅读的能力。

其一，“1”出现了问题。课内无取舍，拓展也无望。多数教师感觉到课文的识字写字、

朗读、概括主要内容、读写练笔等内容都需要扎实训练，两课时满满的，没有时间拓展；而教

师在解读文本的过程中，对语言现象敏感度还不够，没有找到适合的可以拓展的“1”，那么，

拓展就成了无本之木，无源之水。

其二，“+”出现了问题。没有架构的“链点”，盲目增加。为了将拓展内容挤进课堂，

在教材内容囫囵吞枣式地解决后，急急忙忙加入拓展阅读，没有互补，没有合力，虽增加了拓

展内容，却是两张皮。

其三，“X”的运用出现了问题。拓展内容不过是在主题上的类读，以同化主题类文

为主，缺乏从文体的角度，写作方法的角度、作者写作风格的角度、核心素养的角度等方面开

发文章的教学价值，教学资源被打了折扣。

其四，“项目阅读”没有概念。对何项目学习的认识不够，对如何以“阅读“为出发

点，推进项目学习没有理论和实践的基础。

（二）加强学习，提升素养

1．扎实学课标

小学语文教材中全新的

编排结构以主题单元式为主，

一个单元设定为一个主题，每

篇文章都有一定的关联性，能

够将知识做到有效衔接，知识

间紧密相连，系统化地进行编

排，包括每个主题单元都是环

环相扣的形式，这为“1+X”主

题阅读模式创造了有利条件。

2．加强文献学习

2．加强文献学习

群文阅读与“1+X”阅读模式看似相似但又存在实质上的区别。相似的地方同样是

将多篇的文章整合到一起进行整合式阅读；而不同的地方在于“1+X”阅读模式是有主次之分

的，其中“1”为主，“X”为辅。这就要求语文教师在进行“1+X”阅读模式教学时，应当有

意识的划分出主次模式，不能将群文阅读模式直接照搬过来，要对教学设计进一步创新和改善。

“1”的认识加深。最开始，我们将“1”定位为一篇课文，在不断深入的学习过程中，

对1有了新的认识，它不单可以指一篇课文，还可以是一个议题。

（三）专题培训，专家引领

北京师范大学教育学部教授吴亚西老师参加语文组校本研训活动

桑国元老师专题讲座：《何为项

目化学习》

第一师范学院教授

为课题组老师进行专题培训。

（四）主题研课，探索“1+X”教学策略

上一课、观一节、议一节、再备一节，上一节

研“1+X”名家经典阅读课

1议题X

莫言《故乡过年》

《北京的春节》“春节里的孩子们”王蒙《过年》

沈从文《忆湘西过年》

1议题X

《粽子里的乡情》

《桂花雨》琦君笔下的母亲形象

《下雨天》

根据情境编故事文言文版和人教版教材

《田忌赛马》注意情节的转折