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初中数学教学设计案例初中数学教学设计案例（5篇）

成功的教学往往在于细微处见精神显功力。下面是的小编为您带来的初中数学教学设计案例

初中数学教学设计案例（5篇），希望可以启发、帮助到大家。

初中数学教学设计案例初中数学教学设计案例篇一1.了解推理、证明的格式，理解判定定

理的证法。

2.掌握平行线的第二个判定定理，会用判定公理及定理进行简单的推理论证。

3.通过第二个判定定理的推导，培养学生分析问题、进行推理的能力。

4.使学生了解知识来源于实践，又服务于实践，只有学好文化知识，才有解决实际问题的本

领，从而对学生进行学习目的的教育。

1.教师教法：启发式引导发现法。

2.学生学法：积极参与、主动发现、发展思维。

(一)重点

判定定理的推导和例题的解答。

(二)难点

使用符号语言进行推理。

(三)解决办法

1.通过教师正确引导，学生积极思维，发现定理，解决重点。

2.通过教师指导，学生自行完成推理过程，解决难点及疑点。

1课时

三角板、投影仪、自制胶片。

1.通过设计练习，复习基础，创造情境，引入新课。

2.通过教师指导，学生探索新知，练习巩固，完成新授。

3.通过学生自己总结完成小结。

(一)明确目标

掌握平行线的第二个定理的推理，并能运用其进行简单的`证明，培养学生的逻辑思维能力。

(二)整体感知

以情境创设，设计悬念，引出课题，以引导学生的思维，发现新知，以变式训练巩固新知。

(三)教学过程

创设情境，复习引入

师：上节课我们学习了平行线的判定公理和一种判定方法，根据所学看下面的问题(出示投

影).

学生活动：学生口答第1、2题。

师：你能说出有什么条件，就可以判定两条直线平行呢？

学生活动：由第l、2题，学生思考分析，只要有同位角相等或内错角相等，就可以判定两

条直线平行。

教师将第3题图形画在黑板上。

学生活动：学生口答理由，同角的补角相等。

师：要求学生写出符号推理过程，并板书。

【教法说明】本节课是前一节课的继续，是在前一节课的基础上进行学习的，所以通过第1、

2两题复习上节课所学平行线判定的两个方法，使学生明确，只要有同位角相等或内错角相

等，就可以判定两条直线平行。第3题是为推导本节到定定理做铺垫，即如果同旁内角互补，

则可以推出同位角相等，也可以推出内错角相等，为定理的推理论证，分散了难点。

师：第4题是一个实际问题，题目中已知的两个角是什么位置关系角？

学生活动：同分内角。

师：它们有什么关系。

学生活动：互补。

师：这个问题就是知道同分内角互补了，那么两条直线是不是平行的呢？这就是这节课我们

要研究的问题。

初中数学教学设计案例初中数学教学设计案例篇二平行四边形是“空间与图形”领域中最

基本的几何图形，它在生活中有着十分广泛的应用，这不仅表现在日常生活中有许多平行四

边形的图案，还包含其性质在生产、生活各领域的实际应用。

平行四边形，是建立在前面学习了四边形的概念和性质的基础之上，将要学习的特殊的四边

形。本节课是平行四边形的第一课时，主要研究平行四边形的概念和边、角的性质。

关于平行四边形的概念，在小学，学生已经学过，并不会感到生疏，但对于这个概念的本质

属性，理解的并不是十分深刻，所以，本节课的学习，并不是简单的重复。本节课，平行四

边形的定义采用的是内涵定义法，即种“概念+属差=被定义的概念”。在平行四边形的定义中，

大前提是“四边形（种概念）”，条件是“两组对边分别平行（属差）”。“两组对边分别平行”

是平行四边形独有的、用以区别于一般四边形的本质属性，这也是平行四边形概念的核心之

所在。平行四边形的概念，揭示了平行四边形与四边形的隶属关系、区别与联系，反映了平

行四边形的本质属性。同时，它既是平行四边形的判定，又可以作为平行四边形的一个性质。

关于平行四边形边、角的性质，平行四边形的对边“相等”相对于定义中的“两组对边分别平

行”，是由位置关系向数量关★WWW.★系的一种延伸；平行四边形的对角“相等”相对于“两组

对边分别平行”，是由“相邻的角互补”产生的思维的一种深化。同时，两条性质的探究，经

历的是“感知、猜想、验证、概括、证明”的认知过程；两条性质的研究，先从边分析，再从

角分析，再到下一节课的从对角线分析，提供的是研究几何图形性质的一般思路；两条性质

的证明，渗透的是将四边形问题转化为三角形问题的一种转化思想，而添加对角线，介绍的

是将四边形问题转化为三角形问题