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乘法口诀教学反思（通用8篇）

身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反

思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问

题呢？以下是小编精心整理的乘法口诀教学反思（通用8篇），欢迎

大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

乘法口诀教学反思1

这节课的授课内容是6的乘法口诀，教学目标是熟记6的乘法口

诀，会用口诀进行简单的计算，并且会解决生活中的实际问题。那么

在课前，我先6上网查阅资料，看一些相关的课件，然后和教研组进

行讨论6修改课件，还在两个班进行了试课，之后又进行了研讨修改。

教学中我创设了一个豆荚微笑的教学情景，这样的一个问题，让

学生自己提出问题，再去解决问题，感受知识的形成过程，享受成功

的喜悦，激发学生的学习兴趣。中间通过合作交流，同桌互相帮助完

成表格的方式来组织教学，体现了自主探索合作交流的学习方式，培

养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

这节课也存在着不足的地方，无论是多么严谨，多么有激情的课

堂嗯，都是有缺陷的。第一个是突发事件处理的不够好，教学机制不

够灵活，理念不太到，理念落实不太到位，比如说在表格呈现的过程

中，学生回答的内容不是预设的问题，处理的不够完美。其次是要让

学生理解，从乘法的含义入手找出几个6，与今天所学的6的乘法口诀

联系起来从而解决问题。第二是在教学的练习的过程中，练习的题目

没有梯度，需要提升一个高度，还有一点就是课教师要以学生为主体

创设充满激情的课堂，还需要学生的充分参与，每一个孩子都积极地

融入到这个课堂中。

乘法口诀教学反思2

这节课一开始，我刚说了：“同学们好！今天我们来学习‘6的乘

法口诀’！不料话语还未落地，便听到了那些爱表现、喜炫耀的声音：

“我会、我会！一六得六、二六十二、三六十八……”好几分钟后，

“嘘！老师看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他们，他们下意识地吐了吐

舌头，赶快挺直坐正了可是又有一些同学好像并没发现什么似的，也

随之怡然自得且摇头晃脑地向周围的人炫耀……更可恶的是居然还有一

些学生做他们的热心听众，并不时地插上几句，整个教室的后排起了

“嗡嗡”的声音，前面有些孩子急忙劝道“别说啦！别说啦！安静！”

于是，“嗡嗡”的声音开始逐渐地减弱，同学们也开始逐渐地坐正，

教室里终于安静下来！“都会了？”带着这样的一丝疑惑，我开始问

道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孰不知，这一问，同学

们的眼睛顿时一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起

来！“这可怎么办？”我心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，

还是不讲？”“讲，已经都会了，不讲，又不合适。”“怎么办？怎

么办？”我的脑海里一片空白。几秒钟之后，我稍稍镇定，问道：有

谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”这时，我发现有一只犹豫

的小手缓缓地举起来，于是便决定请这位平时少言寡语的同学来背。

“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三

十六。”声音虽然不大，但却足以让教室里的每一个人听得清楚！其

他的同学似乎也跃跃欲试。而此刻，我的心情慢慢转晴，但新的疑惑

却又在心底油然而生：这么熟练的背诵，是否来自真正的理解呢？于

是我便问道“你们是怎么知道的？学生七嘴八舌的回答“是我爸爸教

的”“从铅笔盒上看到的”“我从书上看到的”……趁机我表扬“这是

一个好现象，很好，大家都懂得预习了！可是，你们知道每一句口诀

是什么意思？它是怎么得来的吗？”举起的小手竟在瞬间变得寥寥无

几，大多数学生的脸上一片茫然！于是我抓住这个机会，和孩子们一

起讨论学习口诀的意义，整节课的气氛非常好，绝大多数同学在下课

时都已会背6的乘法口诀。

回想这一节课的教学，课的开始，一部分学生已能流利的背诵6

的乘法口诀，这正是本节课要学习的知识，还没学，学生就能背诵，

完全打乱了我教学设计的阵脚。但是我没有压抑学生的“不教先知”，

没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生叽叽喳喳的背诵中，重新

审视自己的教学设计，并及时调整。学生不是一张白纸，给学生自由，

给学生鼓励，孩子们才会学得更主动。

乘法口诀教学反思3

本节课中也出现了较多不足之处。学生是在学习了1-7的乘法口

诀后学习八的乘法口诀。在编写口诀中有一定的经验，完全可以将本

节课所要学习的知识进一步放手给学生，让学生在自己独立的探索中，

运用前面学习的经验，完成本节课的学习任务，教师在此可以起到帮

助和辅导的作用。本